1 基本職業(yè)素養(yǎng)的定義和基本職業(yè)素養(yǎng)課程體系理念高職教育的培養(yǎng)目標是以就業(yè)為導(dǎo)向，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)勞動者和應(yīng)用型專門人才。要成為合格的職業(yè)人，職業(yè)素養(yǎng)可以說是高職大學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)，需要他們通過學(xué)習(xí)和積累，完成和發(fā)展職業(yè)活動所必須的基本意識、能力和知識的集合。職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容涉及面較廣，職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能等多個方面都是職業(yè)素養(yǎng)的展現(xiàn)。根據(jù)美國教育家杰克遜的隱I生課程理論，我們將職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣這三者稱之為隱『生職業(yè)素養(yǎng)，同時它們也是職業(yè)素養(yǎng)中最為基礎(chǔ)、最為核心的內(nèi)容，可以稱之為基本職業(yè)素養(yǎng)。

　　基本職業(yè)素養(yǎng)需要人們在一定的生理和心理條件的基礎(chǔ)上，通過教育、勞動實踐和自我修養(yǎng)等途徑而形成和發(fā)展起來的。

　　高職課程的建設(shè)都遵循了培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)的準則；思想政治教育與職業(yè)道德教育、身心健康教育、專業(yè)技能培養(yǎng)等都落實到了基本職業(yè)素養(yǎng)課程建設(shè)中。基本職業(yè)素養(yǎng)是所有高職課程的教學(xué)目標之一。構(gòu)建基本職業(yè)素養(yǎng)課程體系有利于發(fā)揮“組合優(yōu)勢”，兼顧面更廣；通過不同的課程模塊，實施更有針對性的教學(xué)；根據(jù)認知和實踐的規(guī)律，讓課程體系安排的更合理，使相關(guān)課程的設(shè)置做到前后呼應(yīng)，相互推動，形成梯度漸進的效果。課程體系的建立和逐步完善，更能體現(xiàn)其在人才培養(yǎng)過程中“整體出擊”強于“單兵作戰(zhàn)”的優(yōu)越性。

　　2 心理健康教育在高職基本職業(yè)素養(yǎng)課程體系中的地位自20世紀80年代開始，心理健康教育進入高校并開始逐步發(fā)展。結(jié)合思政課程、體育課程等多門素質(zhì)培養(yǎng)課程，從思想、心理、體質(zhì)多個方面幫助高職大學(xué)生解決人生成長歷程中的困惑和困難，讓他們的發(fā)展更具持續(xù)性。心理健康教育是基本職業(yè)素養(yǎng)體系中的一個基石模塊，有著不可缺失的作用。把心理健康教育貫穿到學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的全過程中，能讓學(xué)生系統(tǒng)地了解心理健康基礎(chǔ)知識的同時，聯(lián)系本人實際，及時解決可能遇到的心理問題，增強自我心理調(diào)適能力，健全個性品質(zhì)，進一步提高綜合素質(zhì)。

　　作為高職大學(xué)生，筆耕論文，他們存在的心理問題與普通高校的大學(xué)生比較而言，既有類似點又有特殊性：(1)挫敗感。高職大學(xué)生基本上在高考的過程中都有考試失利的經(jīng)歷，這種作為失敗者的挫敗感，會讓他們產(chǎn)生有“低人一等”的弱勢群體情結(jié)；(2)迷茫感。經(jīng)過對本院學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于自己所學(xué)專業(yè)以及專業(yè)、行業(yè)的發(fā)展前景認識不清，也不清楚自己未來求職的方向以及自身的專業(yè)特長，這種茫然狀態(tài)讓他們在學(xué)習(xí)的過程中提不起很高的熱情更欠缺主動性；(3)來自家庭的壓力。不少學(xué)生來自農(nóng)村貧困家庭，有部分學(xué)生父母一方或者雙方長期在外打工，屬于留守學(xué)生。經(jīng)濟的壓力和親子教育的缺失讓他們在人際交往和情感表達上存在一定的障礙；(4)缺乏進入職場的心理準備。高職人才培養(yǎng)模式注定高職生比本科生要更早接觸社會進入職業(yè)角色，不少學(xué)生缺乏進入職場的心理準備。社會適應(yīng)、職場人際以及遇壓遇挫后的自我心理調(diào)適都是讓他們苦惱的問題；(5)就業(yè)壓力。就業(yè)可以說是高職學(xué)生最大的心理壓力來源。

　　部分學(xué)生從進校開始就擔心就業(yè)問題，根據(jù)對我院的新生心理普查結(jié)果顯示，百分之六十的新生都對自己所選的專業(yè)認知不夠，對于就業(yè)問題非常焦慮。3 心理健康課程現(xiàn)階段的主要問題心理健康課程的建設(shè)，是心理健康教育最有效、最直接的手段和方式。但由于大部分高職院校學(xué)制采取的是2+1的教學(xué)模式，前兩年集中進行專業(yè)課以及公共基礎(chǔ)課的教學(xué)，最后一年直接進入到單位實習(xí)。心理健康課程的教學(xué)課時異常缺乏。很多院校在制定教學(xué)計劃時，甚至沒有把心理健康教育課程考慮進去。

　　2011年教育部了發(fā)布了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，把大學(xué)生心理健康教育規(guī)定為公共必修課，對心理健康教育課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等進行明確規(guī)定。不少高校加強了心理健康教育課程的建設(shè)力度，大部分高職院校近幾年開始在新生班級中開設(shè)心理健康教育課。心理健康課程在我校最初是作為選修課開設(shè)的。對于這門歷史并不悠久的課程，在最初開設(shè)的時候，有些學(xué)生存在誤解，認為自己沒有病，因此沒必要去上這門課，存在一定的曠課現(xiàn)象。另外，授課內(nèi)容的過于專業(yè)性和理論化，個別教師授課不生動，也會導(dǎo)致部分學(xué)生對課程缺乏興趣，影響教學(xué)效果。

　　當心理健康課程被設(shè)置為必修課后，高職院校心理健康教育師資明顯不足成了亟需解決的新問題。以我校為例，我校長期從事心理教育的專業(yè)老師只有2名，教學(xué)團隊基本由輔導(dǎo)員組成。他們在經(jīng)過短期培訓(xùn)后，馬上需要擔任心理健康課程的教學(xué)和接待心理咨詢工作。相對而言，專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)較弱，專業(yè)知識的積累不足和教學(xué)經(jīng)驗、咨詢經(jīng)驗的薄弱等問題讓他們在工作過程中較為吃力。與專業(yè)課程甚至其他的公共必修課的師資力量相比，心理健康教育課程在精品課程，教學(xué)技能競賽、專項科研課題、青年教師培訓(xùn)、入職培訓(xùn)等的保障力度都不大，教師隊伍數(shù)量不足質(zhì)量不高的問題比較突出。

　　4 對高職心理健康教育課程設(shè)置的建議心理健康課程是基于學(xué)生心理并圍繞人生成長的課題而展開，學(xué)生可以參與到課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計與運作中來，讓整個課程的設(shè)置能夠做到以人為本。

　　4．1 必修模塊與選修模塊的互補心理健康教育課程可以在低年級開設(shè)必修課模塊，根據(jù)中高年級不同專業(yè)、不同學(xué)生的需求分別開設(shè)選修模塊。對于新生而言，陌生的環(huán)境、陌生的人際關(guān)系、陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是需要他們?nèi)ミm應(yīng)的問題，簡單的入學(xué)教育不能全面的解決這些問題，在這個階段，開設(shè)心理健康教育必修課模塊是非常必要的。這個模塊中可以設(shè)置一些基本的心理健康理論知識，提高學(xué)生對心理健康學(xué)科的科學(xué)認識；提高學(xué)生的適應(yīng)能力，幫助他們?nèi)谌诵碌娜后w；解析大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的特色，幫助學(xué)生樹立生涯規(guī)劃的意識；關(guān)注學(xué)生的情感，提高他們的人際交往能力和情緒管理能力；面對未知的將來，也要培養(yǎng)學(xué)生抗壓抗挫能力及危機應(yīng)對能力等等。在教學(xué)過程中，教師可以靈活地采取多種教學(xué)方法，結(jié)合當下的社會現(xiàn)象或突發(fā)事件，認真組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實效性。