改革開(kāi)放以來(lái)．中職教師專業(yè)發(fā)展取得了很大的進(jìn)步．特別是從2009年開(kāi)始。國(guó)家把職業(yè)教育作為教育發(fā)展的重點(diǎn)而大力推行，采取了一系列措施增加了職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的吸引力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2012年我國(guó)各類中等職業(yè)教育在校生達(dá)2200多萬(wàn)人。

　　但由于社會(huì)觀念和歷史的原因，隨著中等職業(yè)教育持續(xù)擴(kuò)招。職業(yè)教師隊(duì)伍的數(shù)量、總體素質(zhì)與快速發(fā)展的職業(yè)教育不相適應(yīng)。其專業(yè)意識(shí)及教學(xué)、研究能力較弱。而缺少專業(yè)實(shí)踐仍是突出問(wèn)題。本文試圖對(duì)這些問(wèn)題作深入分析，并以獨(dú)特的視角進(jìn)行路徑探索，以期為問(wèn)題的解決提供借鑒和參考。

　　一、中職教師專業(yè)發(fā)展的困境

　�。ㄒ�)職業(yè)價(jià)值觀與轉(zhuǎn)型期學(xué)校變革的沖突教師職業(yè)價(jià)值觀指教師對(duì)所從事職業(yè)的態(tài)度和工作結(jié)果的相對(duì)穩(wěn)定的看法。教師的職業(yè)價(jià)值觀正確與否。不僅關(guān)系到教師自身專業(yè)發(fā)展的程度和方向，還將直接影響到學(xué)生所受到的教育程度和水平，影響教育的興衰成敗。當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的快速期，對(duì)于中職教師而言，在社會(huì)大變革的背景下，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變革沖擊，其傳統(tǒng)的人生觀、價(jià)值觀乃至職業(yè)價(jià)值觀都面臨著新的挑戰(zhàn)。相當(dāng)一部分教師把從事職業(yè)教育作為謀生的手段．而非其所追求的事業(yè)。究其原因，應(yīng)是他們受內(nèi)、外部因素影響而未能構(gòu)建起科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀。

　　外部因素。在轉(zhuǎn)型時(shí)期，傳統(tǒng)的價(jià)值觀已被瓦解，新的價(jià)值信仰還未確立，中職教師需對(duì)自身價(jià)值進(jìn)行重新定位。社會(huì)輿論、家長(zhǎng)對(duì)中職教育存在不同程度的歧視與偏見(jiàn)。加之社會(huì)分配不公，貧富分化日趨嚴(yán)重，職教教師的經(jīng)濟(jì)收入及其社會(huì)地位相對(duì)較低；在學(xué)校管理方面，管理者過(guò)于追逐功利的辦學(xué)模式。往往忽略了職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，未將教師個(gè)人的合理需求與學(xué)校發(fā)展相融合。使得教師的自身需要與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)產(chǎn)生矛盾。

　　內(nèi)部因素。受轉(zhuǎn)型期市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，教師職業(yè)的穩(wěn)定性被打破；人事制度改革使教師的職業(yè)價(jià)值觀呈現(xiàn)多元化。很大一部分職教教師非師范院校出身，甚至有些是因?qū)I(yè)需要從工廠企業(yè)招聘的技工，對(duì)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)膚淺。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值取向與現(xiàn)實(shí)的條件產(chǎn)生矛盾時(shí)．部分教師有向物質(zhì)需求方面回歸的現(xiàn)象。

　　(二)職業(yè)倦怠影響其專業(yè)發(fā)展教師職業(yè)倦�。侵附處熡捎诓贿m應(yīng)教育教學(xué)工作對(duì)自身要求而產(chǎn)生的身心狀態(tài)．是教師厭煩和畏懼教育教學(xué)工作的一種心理狀態(tài)。據(jù)調(diào)查訪談，超過(guò)70％的中職教師存在不同程度的職業(yè)倦怠感。其中老年教師較年輕教師嚴(yán)重，男教師較女教師嚴(yán)重。

　　職業(yè)倦怠最明顯的表現(xiàn)是工作缺乏熱情、活力和主動(dòng)性；個(gè)人發(fā)展無(wú)目標(biāo)和計(jì)劃；個(gè)人發(fā)展停滯；個(gè)人成就感低等。導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)倦怠的原因是多方面的、復(fù)雜的，主要有以下兩方面：

　　1．學(xué)生的問(wèn)題行為和長(zhǎng)時(shí)間的超負(fù)荷工作。進(jìn)入本世紀(jì)以來(lái)，隨著職業(yè)教育的持續(xù)升溫，中等學(xué)校招生規(guī)模逐年增加，筆耕論文新浪博客，中職教師隊(duì)伍數(shù)量與其不相適應(yīng)，教師緊缺問(wèn)題Et益嚴(yán)重。中職教師的工作量增加了，他們的教育對(duì)象是沒(méi)有考上高中的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，教師與家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值也相對(duì)較低，很多學(xué)生存在著各種問(wèn)題，如學(xué)習(xí)障礙、心理障礙、習(xí)得性學(xué)習(xí)無(wú)助、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、單親家庭、農(nóng)村的留守學(xué)生、家庭困難學(xué)生等，教育難度大，教師需要在學(xué)生管理、情感投入、行為矯正、心理健康教育和德育工作投入大量的時(shí)間，長(zhǎng)期超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)引起身體過(guò)度勞累，感到身心疲憊。[212．職業(yè)認(rèn)同感低是顯性因素。教師職業(yè)認(rèn)同是其獲得社會(huì)專業(yè)認(rèn)同的重要心理基礎(chǔ)。社會(huì)的要求、他人的觀念和期望影響職業(yè)認(rèn)同的形成。中等職業(yè)學(xué)校一直被認(rèn)為是“三流學(xué)校”、“雜牌軍”，在家長(zhǎng)和社會(huì)各界的眼中地位很低，職業(yè)學(xué)校的教師都被認(rèn)為是普通高中不要的二、三流教師。社會(huì)偏見(jiàn)、理想與現(xiàn)實(shí)的巨大反差挫傷了中職教師，特別是一些年輕教師的工作熱情，使有些中職教師認(rèn)為投入再大也不會(huì)被社會(huì)認(rèn)可而心生倦怠。眾所周知，以就業(yè)為取向的職業(yè)技術(shù)教育決定了教師的專業(yè)是實(shí)踐型的，培養(yǎng)的是實(shí)用型人才，不像普通高中那樣每年考取的大學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，又有政府的獎(jiǎng)勵(lì)。他們付出了很多，但卻難以證明自己的成就。此外，中職教師的收入水平趕不上外界的發(fā)展速度，因此，他們常常感到不被理解、不被重視，工作成績(jī)不被肯定。

　　(三)自主發(fā)展意識(shí)淡薄阻礙其專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展的直接動(dòng)力來(lái)自于教師對(duì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的不懈追求。部分教師對(duì)中職教育在社會(huì)中的作用沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，只把教育教學(xué)作為謀生的一種手段，而不尋求個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。對(duì)專業(yè)發(fā)展缺乏思考的教師，角色意識(shí)模糊，目標(biāo)不明確。據(jù)了解，有相當(dāng)一部分教師不能完全理解中職教師的角色，沒(méi)有真正吃透角色的意義。明確自身角色的教師知道自己應(yīng)該怎么做，會(huì)積極主動(dòng)地尋求發(fā)展，反之則盲目跟進(jìn)，被動(dòng)發(fā)展，缺少目標(biāo)追求，嘲他們責(zé)任感較薄弱，對(duì)教學(xué)的理解局限于教課，滿足于完成上課任務(wù)，而對(duì)學(xué)生其他方面的服務(wù)缺乏熱情。究其原因：首先，按照馬斯洛人的需要的層次理論，生存需要應(yīng)是低級(jí)需要，發(fā)展需要?jiǎng)t是高層需要，只有當(dāng)?shù)图?jí)需要得到滿足之后才求高級(jí)需要。但中等職業(yè)教育學(xué)校卻普遍存在教師待遇偏低的現(xiàn)象。筆者在與教師交流時(shí)，他們說(shuō)得最多的就是一句俗語(yǔ)：

　　“只讓馬兒跑，不讓馬兒吃口草”。低收入直接導(dǎo)致 教師教學(xué)積極性不高。圈其次，受我國(guó)傳統(tǒng)中庸觀念的影響，安貧樂(lè)道，滿足現(xiàn)狀。再次，社會(huì)偏見(jiàn)使得職業(yè)教育被看成二流教育，中職又是職業(yè)教育中的低級(jí)教育，中職教師成為二流、三流教師的代名詞，社會(huì)專業(yè)地位低下。當(dāng)前中職招生為買方市場(chǎng)，中職成為沒(méi)有門坎的教育，許多中職教師假期不休息，走村串戶上門招生，招生競(jìng)爭(zhēng)的無(wú)序狀態(tài)帶來(lái)了負(fù)面影響，教師們?cè)谡猩^(guò)程中難免聽(tīng)到一些反面意見(jiàn)，增加了他們的心理負(fù)擔(dān)。加上社會(huì)人才高消費(fèi)，職校生和初中畢業(yè)生在初次就業(yè)上甚至沒(méi)有明顯差別。這些現(xiàn)狀導(dǎo)致中職教師缺乏成就感、榮譽(yù)感，他們上進(jìn)心不足，自卑心理嚴(yán)重，缺乏專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力。

　　二、中職教師專業(yè)發(fā)展解決路徑探尋

　　(一)構(gòu)建有利于教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)

　　1．營(yíng)造有利于中職教師專業(yè)發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。

　　當(dāng)職業(yè)教育日益顯現(xiàn)出對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用時(shí)，人們都把目光投向職業(yè)學(xué)校。中職教師處于矛盾的焦點(diǎn)，他們背負(fù)著沉重的壓力。這無(wú)疑加劇了中職教師的職業(yè)負(fù)擔(dān)。為增加中職教育的吸引力，大力宣傳職業(yè)教育，社會(huì)應(yīng)當(dāng)給予中職教師一個(gè)合理的職業(yè)角色定位，給中職教師一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，給他們一個(gè)發(fā)展的空間，提高教師待遇和地位，營(yíng)造全社會(huì)真正尊重職業(yè)教育的社會(huì)氛圍。特別是教育行政部門要制定相應(yīng)的政策，形成政府主導(dǎo)、行業(yè)支持、企業(yè)參與、內(nèi)部努力、社會(huì)認(rèn)同的統(tǒng)一整體，同時(shí)完善中職教師準(zhǔn)人制度、為廣大中職教師提供考察和研修的條件和機(jī)會(huì)，恰當(dāng)?shù)貪M足中職教師的合理需求，這樣他們就能及時(shí)地了解、更新教育觀念，掌握先進(jìn)的教育方法和技術(shù)。通過(guò)這些舉措構(gòu)建良好的外部環(huán)境，以利于中職教師減輕壓力，提高職業(yè)素養(yǎng)。

　　2．構(gòu)建有利于中職教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校環(huán)境(1)學(xué)校管理體現(xiàn)“以人為本”的理念。學(xué)校管理者要主動(dòng)關(guān)心教師的生活和心理健康，體現(xiàn)人文情懷。營(yíng)造校園內(nèi)民主、和諧、輕松的環(huán)境，管理者與教師多交流，及時(shí)了解他們?cè)诠ぷ髦写嬖诘睦щy，設(shè)身處地為他們著想，采取積極的措施為他們解決問(wèn)題，減少問(wèn)題堆積，緩解心理壓力。學(xué)校還要?jiǎng)?chuàng)造相應(yīng)的條件，不斷滿足教師施展才華與創(chuàng)造能力的需要，使教師在工作中充分發(fā)揮他們的聰明才智，同時(shí)加大教師培訓(xùn)的力度，有效避免教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。

　　(2)改革和完善教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系。中職學(xué)校要建立有別于普通高中的教師績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持發(fā)展和獎(jiǎng)懲并重，突出教師績(jī)效評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。但適當(dāng)獎(jiǎng)懲是必須的，獎(jiǎng)懲實(shí)質(zhì)上是一種管理手段，也是激勵(lì)教師的一種手段。只有將獎(jiǎng)懲與促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，才能在評(píng)價(jià)過(guò)程中取得良好的效果。

　　因此，在改革中應(yīng)汲取“獎(jiǎng)懲”評(píng)價(jià)和“發(fā)展”評(píng)價(jià)優(yōu)秀的部分，努力整合兩者的功能。更多地關(guān)注教師的未來(lái)發(fā)展，幫助教師提高專業(yè)水平。

　　(3)營(yíng)造有利于教師專業(yè)發(fā)展的校園文化環(huán)境。

　　學(xué)校要形成一種學(xué)習(xí)型的校園集體文化環(huán)境，使學(xué)校組織的愿景與教師個(gè)人的愿景相結(jié)合，形成共同的教育價(jià)值觀，培育良好的校園風(fēng)氣，利用這種校園文化的力量促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這種學(xué)習(xí)型組織的校園文化有著豐富的內(nèi)涵，包括民主、平等、團(tuán)結(jié)合作、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、自由、交流、信息資源有效共享等。

　　可通過(guò)多種方式來(lái)創(chuàng)建。如，學(xué)�？山Y(jié)合自身發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向，為教師制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，同時(shí)讓每一位教師都參與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定，以增強(qiáng)教師的主體意識(shí)，成為其專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

　　(二)課題研究引領(lǐng)中職教師專業(yè)發(fā)展教育科研課題研究是用先進(jìn)的教育理論作指導(dǎo)，選擇教育教學(xué)領(lǐng)域有價(jià)值且有待解決的問(wèn)題，應(yīng)用科學(xué)研究方法，通過(guò)分析問(wèn)題、研究解決問(wèn)題、有效表達(dá)等推廣應(yīng)用成果的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過(guò)程。中職學(xué)校的課題研究是中職教師的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容，教師課題研究與教學(xué)具有同等重要的位置。以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，積極參與課題研究是中職教師專業(yè)成長(zhǎng)的捷徑。

　　1．課題研究為教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造了良好的環(huán)境。良好的成長(zhǎng)環(huán)境包括濃郁的人文氣息、寬松的學(xué)術(shù)氛圍、尊重、支持教師專業(yè)決策、專家引領(lǐng)等，課題研究正好提供了這樣的環(huán)境。首先，構(gòu)建研究共同體。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)觀中，教師是作為獨(dú)立個(gè)體進(jìn)行教學(xué)的，具有“專業(yè)個(gè)人主義”的特點(diǎn)，缺乏相互合作以及教學(xué)上的溝通與對(duì)話，從而造成教學(xué)質(zhì)量不佳，也極大地影響了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。一線教師參與或主持課題研究，實(shí)際上為他們提供了一個(gè)理性溝通、合作分享的氛圍，在這樣的環(huán)境中，他們以課題研究為中心，形成一個(gè)教學(xué)研究的共同體，讓教師們合作研討、交流信息、分享經(jīng)驗(yàn)、共同提高。

　　其次，創(chuàng)造專業(yè)引領(lǐng)的機(jī)會(huì)。專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中最重要的途徑之一，它并不等同于專家的單向信息傳遞，而是專家學(xué)者、教研員與教師的對(duì)話與共享。在專業(yè)引領(lǐng)中，要改變以往自上而下的教學(xué)管理模式，專家要以課堂、教學(xué)、課題研究為中心，深入課堂，與教師面對(duì)面地相互交流、相互啟發(fā)，對(duì)教師適時(shí)點(diǎn)撥，這樣才有助于促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。

　　2．為教師專業(yè)能力的提升搭建實(shí)踐平臺(tái)。課題研究為教師搭建了一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的有效途徑。首先，教師參與課題研究有利于提升其綜合素質(zhì)，提高三種實(shí)踐能力：教育的洞察能力、創(chuàng)新能力和評(píng)判能力。其次，有利于教師角色轉(zhuǎn)換，成為反思者、研究者。波斯納(P0sner)于1989年提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。

　　表明了教師的成長(zhǎng)與發(fā)展需要持續(xù)不斷地反思已獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。[71在課題研究過(guò)程中對(duì)研究方案、策略、實(shí)施情況的自我反思，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是極好的方法。此外，教師通過(guò)與課題組成員就共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行研討，形成合作反思的常態(tài)化，有助于通過(guò)對(duì)話，相互促進(jìn)，共享研究成果。

　　3．喚醒教師專業(yè)發(fā)展的主體意識(shí)。教師作為課題研究的主體之一，其目的是通過(guò)研究解決自身教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。從課題申報(bào)到資料的搜集、分析，以及課題立項(xiàng)后開(kāi)題報(bào)告的撰寫，再到課題研究過(guò)程中對(duì)實(shí)施方案的修改和完善，在課題研究的每一個(gè)階段，都要運(yùn)用相關(guān)理論和策略解決研究中存在的問(wèn)題。教師在面對(duì)這些困難時(shí)，不僅需要來(lái)自專家、教研員的指導(dǎo)，更要不斷地自我反思，自覺(jué)、主動(dòng)、能動(dòng)地去探索。教師基于自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部需求和主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷自我提高和完善，完成自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)作為教師的人生意義與價(jià)值。