近年來，我國的職業教育發展迅速，辦學呈現勃勃生機，但是數量上的大發展所帶來的辦學質量問題不容忽視。要提高職業院校教育質量，需要解決的基本問題之一就是職業院校教師的選聘與培訓。隨著教育教學改革的不斷發展，筆耕文化傳播，校本培訓成為教育領域中的熱點問題，在我國中小學開展得有聲有色，成效明顯。作為一種培訓理念與繼續教育模式，校本培訓同樣應該而且能夠在職業院校教師培訓中得以實施，以此推進職業院校教師繼續教育與教師專業化發展。因此，科學認識校本培訓，建立切合職業院校實際的校本培訓機制，是職業院校教師繼續教育過程中值得研究與探討的重要課題。

　　1 校本培訓的概念及產生

　　1．1 校本培訓的概念校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。此外，校本課程是一種新的課程領域，基于學生的直接體驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體驗對知識綜合運用的課程。

　　1．2 校本培訓的產生與發展校本培訓于20世紀70年代中期在英、美等國興起，經過20多年的實踐與推廣，已成為世界發達國家教師在職培訓的主流。我國在20世紀8O年代末雖然沒有明確提出“校本培訓”的概念，但卻出現了諸如老教師帶新教師、互相聽課等實踐形式，到了90年代后期校本培訓才在我國許多地區廣泛開展起來。

　　高水平的教師隊伍是職業院校發展的前提與關鍵。《同家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010—2020年)指出，要提高教師業務水平，完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出，要實施職業院校教師素質提高計劃，建立職業教育教師到企業實踐制度，加強“雙師型”教師隊伍建設。由此可見，師資隊伍建設已經成為職業院校的重要工作。師資隊伍建設關系著職業院校的生存與發展，而師資培訓是師資隊伍建設的重要內容。目前，職業院校的師資培訓現狀仍不容樂觀。職業教育的特點要求，必須堅持校企合作、工學結合，應十分重視培養“雙師”素質教師，不斷充實理論知識和實踐知識，掌握實踐技能。職業院校的專任教師大多從高校畢業后直接進入到職業院校任教，需要不斷吸收新知識，特別是與行業企業相結合的實踐知識，這就需要持續進行培訓提高。

　　過去，往往以外出進修或參加研討會作為在職教師培訓的主要途徑，但所取得的實際效果并不理想，也遠遠滿足不了職業教育發展對教師專業化程度的需求。校本培訓的確立，為職業院校教師提升自我提供了有利條件。

　　2 職業院校校本培訓的特點職業院校校本培訓的需求產生于教育實踐，具有其鮮明的特征。

　　(1)自主性。①學校為本。主要體現在學校自主制定和實施培訓方案上，學校根據各級教育行政部門關于教師繼續教育的方針、政策，根據學校的辦學目標、教學改革的現實情況和教師成長規律，自主分析學校和教師需求，充分發掘校內外資源的培訓價值，制定學校教師培訓規劃，確定培養目標、內容、方法、管理制度和評價制度等。②教師為本。主要體現在讓教師參與培訓計劃的制定，讓教師成為培訓的主動者，而非培訓的被動接受者。校本培訓強調教師的專業發展，強調學校是教師成長的場所，尊重教師的個體差異性，鼓勵教師自主制定個人發展規劃，參與學校教師培訓計劃的制定，以充分發揮教師作為培訓資源的價值，切實解決教育教學及其管理中所面臨的現實問題。

　　(2)針對性。學校擁有自主性是開展有針對性的校本培訓的條件，針對性也是校本培訓的一大優勢。校本培訓是以解決學校和教師在教育教學中生成的問題為出發點，通過培訓將教師的學習、教學和科研結合起來，促使教師反思和改進自身教學理念和行為，有效提高專業能力，從而促使教師專業發展并使教師的發展與學校發展相協調。由于校本培訓由學校自主實施和規劃，主要教學活動在教師所在的學校展開，能與學校和教師的教育教學的真實情境緊密聯合，因而具有很強的針對性。

　　(3)靈活性。校本培訓的出發點是學校和教師的發展需求，主體是學校的教師，目標是為了實現學校和教師的發展，主要場所是教師所在的學校。由于學校的目標定位、教師特點等方面的不同，必然會造成校本培訓在內容設置、途徑選擇、對象組合和時空安排上具有廣泛的靈活性。在培訓內容設置上，根據教師和學校發展需要，可以是理論性的培訓項目，也可以是技能性的培訓項目；可以是先導性的新知識、新技能培訓項目，也可以是解決教育教學中生成問題的培訓項目；可以是促進教師專業發展的通用項目，也可以是針對個別教師的特殊目的的培訓項目；可以是新教師培訓項目，也可以是骨干教師培訓項目。培訓的形式可以是個體自學，也可以是骨干教師導學、團隊學習、專家講座、教師論壇、課題帶動、案例分析、觀摩研討等多種形式組合搭配。在培訓對象上，可以針對培訓內容、教師特點的不同靈活搭配。在時間選擇上，可以集中，也可以分散，因此，具有很強的靈活性。

　　(4)開放性。校本培訓雖然以學校為基地，但并不意味著校本培訓完全依靠學校自身資源來開展，一些規模較小，辦學力量薄弱，缺乏開展校本培訓經驗和能力的職業院校，可以利用校外資源，保持校本培訓的開放性。同時，開放性的校本培訓也為各具特色、優勢的學校之間，互相交流與學習提供了有利條件。

　　3 職業院校校本培訓的功能(1)職業院校校本培訓能體現先進的教育理念。國家和地方政府的教育政策、方針和改革的理念，最終需要依靠廣大的教師群體來貫徹落實，沒有教師教育教學觀念和行為的轉變，任何教育改革都是空談。校本培訓為把國家和地方政府的教育政策、方針和先進的改革理念準確傳達給教師提供了渠道，并能結合實際貫徹到課堂，落實到具體的教育教學行為中去。

　　(2)職業院校校本培訓能營造良好的學習文化。校本培訓鼓勵教師自主學習和團隊學習相結合，形成良好的學習文化。職業院校內外部環境時刻發生著變化，教師原有的知識結構也存在不斷老化的傾向，所以需要不斷開展培訓以彌補知識和技能上的不足，促進專業成長，通過不斷提高學校對外界變化反應的能力，從而促進學校建設和師資隊伍建設的可持續發展。

　　(3)職業院校校本培訓能推動教師個體的專業發展。以往教師在職培訓往往忽視教師的作用，使教師成為被動的接受者。校本培訓強調學校是培訓的主戰場，教師也是重要的培訓資源，通過培訓促使教師主動反思教育教學中的問題，實現“在實踐中反思、在反思中學習、在學習中提高”的過程，促使教師成長為研究性教師，從而有效提高教師的專業發展。 ·4 職業院校校本培訓的內容及模式4．1 校本培訓內容的選擇依據①根據培訓目標選擇培訓內容。就職業院校校本培訓的總體目標而言，通過校本培訓，促使培訓與學校教育教學活動相結合，以學校真實的教育教學情境為出發點和培訓資源，以解決教師遭遇的教育教學中的問題為導向，最終促進學校發展和教師發展。校本培訓的總體目標是確定校本培訓內容的根本依據，任何校本培訓活動都應該在總體目標的指導下制定明確的目標。

　　② 根據培訓對象選擇培訓內容。在職業院校，根據不同的標準可以把教師劃分為不同的類別：根據年齡階段，可劃分為青年教師、中年教師、老教師、退休教師等；根據教師發展階段的不同，可劃分為求生期教師、鞏固期教師、更新期教師和成熟期教師；根據學科專業的不同，更是劃分為很多類別；根據崗位身份的不同，可以劃分成管理人員、專業教師、輔導員、班主任等。不同的教師類型所要求具備的素養及其專業發展目標、成長途徑都會有差異，因此可根據不同類型的培訓對象來選擇不同的培訓內容。

　　4．2 校本培訓內容的組織形式①模塊式。按照教師發展的領域，把校本培訓內容劃分成不同的模塊，以模塊的方式向教師提供培訓，如：學科知識培訓、師德培訓、教學技能培訓、教育理論培訓等。② 問題式。這種形式是圍繞教育教學中的問題安排內容，校本培訓中經常遇到的問題主要有教學問題、課堂管理問題、師生關系問題等，問題的解決可能會涉及職業道德、教育理論、教師心理品質等多方面的素養要求。

　　4．3 校本培訓的實行模式①科研帶動式。通過各類課題尤其是院級課題的下達，讓教研室名副其實地擔負起教研與科研的職能。教師在執行具體研究課題的過程中，實現素質的提高和產、學、研的結合。這種方式既可體現教師的個人興趣，也使教師之間自主進行學習與交流，其教研成果與教師素質同步提高。這種校本培訓模式是一個連續的、永恒的過程，是保證學院和教師可持續發展的最佳培訓方式之一。  ②專家指導式。專家可以是學院聘請的學科理論專家或技術人員，也可以是本校某一專業有特長的教師。這種模式是讓有某方面教育需求的教師跟隨專家學習或直接擔任其助手。導學者與被指導者直接對話，在學習和協作中豐富教師知識和提高能力。

　　③互學相長式。優秀教師“幫帶”在各院校廣泛存在，新教師到學校后與優秀教師形成師徒式的幫帶是最常見的一種。另外，可以利用高職師資的差異性，進行互補性培訓，相互取長補短，共同學習提高。

　　④網絡教學式。借助于網絡教學和遠程教育讓本校教師接觸更多的高等職業教育信息，實現校際交流和個別化教學，充分體現教師的主體性和個性化。教育信息技術可以使培訓像看參考書一樣方便直接，教師可以從中尋找到適合自己的培訓方式，找到自己所需的培訓內容。

　　引入校本培訓模式，提高高職院校教師素質，打破了以往教師在職培訓模式的局限性，適應了教育開放性發展潮流，突出職業院校教育特色，注重職業教師的主體性。這種新型的教師培訓模式有助于推動職業院校快速發展，促進職業院校師資力量“質”的飛躍。