中國高等教育當前面臨生源縮減、用人需求提高的考驗。特別是高職教育，在生源數量和質量都有所下降的雙重壓力下，高職院校面臨優勝劣汰，要堅持“培養適應生產、建設、管理、服務一線高技術應用型人才”，必須樹立“能力本位”的辦學理念，并把該理念逐步落實到高職院校的辦學實踐中，做出學歷教育的品牌，才能逢得生機。高職院校作為直接為生產、服務和管理崗位提供高素質技能型人才的機構， 由于忽視了學生核心能力培養，導致畢業生適應崗位能力差，專業技能薄弱。高職學生學歷層次低，在激烈的市場競爭和嚴峻的就業形勢下，沒有持久的核心競爭力，難以在就業崗位上實現可持續發展。我院是湖南省唯一一所專門從事通信職業教育的高等院校，具有深遠的通信行業背景，計算機信息工程系專業人才培養模式堅持以市場為導向、能力為本位、產學研結合、終生學習、可持續發展原則。通過設置面向學生就業崗位及以核心職業能力培養為目標的綜合實訓課程，重點從計算機信息管理專業綜合實訓入手進行“項目化”教學改革，使得學生在模擬就業崗位上開展項目運作，掌握知識技能的同時，進行核心職業能力培養，有效提高了學生的崗位競爭能力和就業競爭力。

　　1核心職業能力分析20世紀70年代初，德國勞動力市場與職業教育研究所所長梅騰斯在給歐盟的報告《職業適應性研究概覽》中，首次提出“核心能力”這個概念。

　　核心能力是指一種超越具體職業的，可廣泛遷移，對人的終身發展起著關鍵性作用的能力[1]。是指在真實工作情境中整體化地解決綜合性的專業問題的能力和相應的技術思維方式，是從事任何職業都需要的、適應不斷變換和飛速發展的科學技術所需要的一種綜合職業能力。計算機及信息技術的發展，知識的不斷更新，在學校所學習的知識技能與實際工作崗位應用存在滯后，在學校能教給學生除了知識技能，核心職業能力的培養顯得尤為重要。

　　本專業每年進行企業調研及畢業學生回訪調研，就核心職業能力在企業關注度進行了信息收集分析。由數據顯示，企業最關注的核心能力是學習能力，非常重視率達到95％以上，其次分別是團隊合作、職業規范、溝通能力。本文核心職業能力側重在學習能力、職業規范、團隊合作三方面。

　　2項目 化實訓分析項目化實訓是通過項目構建達到對真是工作崗位生產活動的模擬，能夠讓學生在綜合運行所學知識技能完成工作崗位中典型工作任務，并在項目運作過程中提升學生自主學習、職業規范、團隊合作等多方面職業能力。在學生知識體系已經構建的綜合實訓階段，采用項目化教學是一種有效方法。

　　2．1項目化實訓是與企業項目的深度融合項目化實訓的教學內容需要來源于企業真實項目，針對專業培養崗位需求進行教學化處理。只有這樣才能讓學生在進行項目實訓過程中，完成相關崗位的知識和技能構建。本文以企事業ORACLE數據庫開發實施項目為例，學生實施的具體項目名稱可由教師指導項目組擬定。做為參考的教學項目，需要有規范完整的需求說明、數據庫設計文檔、數據庫實施腳本及數據庫備份。

　　2．2項目化實訓全面培養學生核心職業能力項目化實訓是模擬企業項目開展分工合作。班級組成若干項目組，各項目組成員進行崗位角色模度、任務完成情況進行總評，及聘請企業專家進行評價。構建全方位的評價體系極大調動學生的自主學習積極性，完成實訓目標，并利于高職人才培養目標達成。

　　3項目化實訓實施

　　3．1項目組組建項目分組一般5-6人一組，分組時綜合考慮知識、技能、能力、性格、性別等各方面因素，模擬實際工作中與各種類型的人協調與溝通的情境。每組推舉項目經理一人，關鍵職責為工作計劃制定與項目管控。項目經理需要有較強的溝通協調能力及項目管理能力。

　　3．2項目選取實訓項目為管理信息系統ORACLE數據庫設計實施項目，為了激發學生興趣，項目背景及管理信息系統可由項目組根據組員興趣及熟悉的行業在一定范圍內選定。范圍可根據實訓教師個人的經驗擬定。這樣各組項目不同，工作模擬情境及碰到的問題都不一樣，提交的項目成果也各不同。如：

　　“景宏小區車位管理系統數據庫方案”、“百匯超市收銀系統數據庫方案”、“紅星餐飲管理系統數據庫方案”。

　　3.3項目方案及計劃制定在企業項目實施過程中，進度滯后或完成不了的關鍵原因是沒有一份可實施的項目計劃及有效的項目管控。各組指定項目經理，關鍵職責為工作計劃制定與項目管控。項目組員明確計劃中各項任務、時間點、人員及提交物，項目組內部檢查， 自行管理。教師在此過程中進行項目計劃指導，項目計劃可按子項目逐步制定，逐步完善。

　　3．4項目管控各項目組分工合作，按照已確立的工作計劃實施。除教師檢查外，注重過程中的自我檢查和相互檢查。項目經理每天進行任務完成情況檢查。教師放手讓學生實踐，注重觀察學生，并及時加以點撥指導。項目進度由項目經理進行管控。

　　3．5項目評價本課程的項目實施成果為項目文檔及構建的數據庫、項目匯報等非產品性成果。項目組成果匯報、小組互評、教師關鍵點評，使得學生找到差距，提升綜合能力。指導教師在過程評價中可參考項目經理對項目成員在任務完成情況、合作態度、學習態度等方面的評價意見。

　　實訓過程中及時對學生成果進行點評，實訓完成后項目組成果匯報、小組互評、教師關鍵點評，使得學生找到差距，提升綜合能力。

　　4項目化實訓核心職業能 力培養杰克·韋爾奇說道： “一個人，重要的不是你的專業技能，不是你的社會經驗，而是你的思維方式和思考能力。”這種思維方式和思考能力體現在職業素質上。高職院校的學生學歷層次低 ．在激烈的市場競爭和嚴峻的就業形勢下，筆耕論文新浪博客，要保持持久的職業競爭優勢，關鍵就是要培養其核心職業能力。

　　在將來的工作崗位上，知識技能時時更新，只有核心職業能力是保證職業持續發展的核心能力，是就業單位最看重的核心能力之一。ORACLE項目化實訓中除了知識運用，技能的掌握，重點體現核心職業能力的培養。其中學習能力、職業規范、團隊溝通協作、解決未知問題的能力是項目化實訓中培養的核心職業能力。在全方位考核標準中，引入職業規范、團隊協作、學習過程、綜合能力等職業素質考核，促進核心職業能力的培養。

　　4．1學習能力培養自主學習理論由HenriHolec于上世紀8O年正式提出。Holec定義自主學習為“學習者對自己的學習負責的能力”。高職院校生源綜合素質相對較低， 自主學習能力普遍較差，對專業理論、專業技能的學習感到困難很大。但同時也要看到學生動手能力較強，樂于實踐并具有一定創新思維。需要注意的是教師角色的轉變，需要由教授者的角色轉變為“指導者”、 “咨詢者”、 “信息源”。

　　ORACLE項目化實訓中，教師指導學生成立項目組、理解工作任務、制定項目計劃、完成工作任務。放手讓學生發現問題，解決問題。在這個過程中， 為保證項目進度，定時答疑，承擔“咨詢者”

　　角色。學生經過思考、討論仍無法解決的難點，經老師一點撥，或告訴他們解決辦法，學生有更深刻認識。教師同時要承擔“信息源” 的角色，傳授給學生解決問題的方法和渠道而不是直接告知答案。

　　采用項目化教學方法引導學生自主學習效果顯著，在項目團隊中形成共同討論、互相學習的氛圍。學生碰到項目中難點，主動到課本、參考書和網絡中找尋答案，嘗試多次無法解決的問題，教師指導學生獲得結果，學生成就感大增。項目化實訓，學生自擬項目，提升學生自主學習能力和解決未知問題的能力。這些都是在工作崗位上必須的核心職業能力。當然，隨著學生的學習能力提升，他們提交上來的文檔或作品有時能給教師驚喜，這些好文檔又擬，通過任務分工相對獨立的開展工作， 同時又與其他成員溝通協作共同完成項目目標。通過這樣的組織方式，不僅學習了知識，掌握了技能，還全面培養學生的學習能力、溝通能力、團隊協作能力等核心職業能力。

　　2．3項目化實訓構建全方位教學評價體系項目化實訓評價方法改變了常規的以教師為主的評價模式，教師指導評價只占其中一部分，還可采取組內互評，項目經理對成員任務量、合作態可以作為教學資源，實現教學相長。

　　4．2職業規范培養職業素質是指按職業的標準化、規范化、制度化的要求塑造自己。即在合適的時間、合適的地點，用合適的方式，說合適的話，做合適的事。

　　ORACLE項目化實訓中，主要項目提交物為文檔。

　　文檔命名規范、管理規范、格式規范、內容規范是實訓職業規范培養的重要內容。在項目組組建后，向每一項目組發布相關規范： 《數據庫命名規范》、 《項目文檔管理規范》、《項目文檔編寫規范》等及各類提交文檔模板，以使學生在每一篇文檔編寫時都有規范遵循及模板參考。ORACLE項目化實訓中，項目計劃編寫采用PROJECT,數據庫模型設計采用P0WERDESIGNER， 均采用企業當前使用的工具軟件，與企業接軌。同時，好的工具軟件也規范了學生的工作流程及思路，規范了提交的文檔內容。

　　4．3團隊協作能力培養“合作素質”是美國人才職業素質指標的第一項要求 。在作者2012年畢業學生調研分析報告所做的職業素質企業關注度分析數據顯示，企業最關注的職業素質之一“團隊合作”，非常重視率達到90．24％。在項目化實訓中，項目任務僅憑個人力量很難完成。項目化實訓營造了團隊合作情境，與傳統的獨立作業的方式比較，學生之間增加了相互交流、協調溝通機會，培養學生團隊意識。項目實訓中學習過程成為一個人人參與的創造實踐過程。學生將來走上工作崗位，所承接的任務多要求組織成員間有效合作，項目化實訓團隊協作能力培養利于學生更早適應就業崗位職業素質需求。

　　ORACLE項目化實訓中，項目計劃制定是團隊協作關鍵。項目經理選舉后組織項目成員根據項目化實訓任務指導書中任務進行項目計劃制定。團隊成員根據自身能力確認完成的任務項、時間。正式的項目計劃討論會，規范的項目計劃文檔能讓每一名項目成員明確自己在項目中的作用。在計劃執行過程中，項目經理只起到管控項目進度，協調的作用。

　　項目任務滯后時，任務完成人就有壓力，形成自我督促。較少出現項目經理管控困難的情況。