目前，包括江蘇在內的我國發達省份已經進入后工業化時代。工業化和城鎮化是人類社會走向現代化的必由之路，是一個國家和地區現代化進程中不可逾越的歷史階段。后工業化時代的主要標志有三：一是人均GDP須達9000美元左右；二是產業結構轉型，農業比重很小，第三產業比重最大；三是消費結構變化， 消費結構中耐用品和服務消費比重不斷上升，住房、轎車、教育、保健等成為新的消費熱點。

　　后工業化時代，產業結構轉型升級的需求比較迫切，人們的生活方式將發生重大變化，對社會諸多方面也提出了更高更新要求。作為直接為地方經濟發展服務的融知識傳授和技能培養為一體的職業教育，正在從外延式規模發展轉向加強內涵建設，需要通過自身的轉型發展，以專業建設為抓手，為產業結構轉型升級提前做好人才儲備，從而助推經濟的迅速發展。

　　1緊貼產業調整職業教育專業設置專業是根據地方經濟和社會發展對技能型人才需求情況來設置的，與地方產業結構發展方向息息相關。后工業化時代知識更新周期加快，高新技術廣泛應用，簡單的技能操作性工作崗位將縮減，取而代之的是技術附加值高、專業性強的崗位。另外，很多原有技術領域、職業、崗位消失了，許多新技術領域、新職業、新崗位涌現了，這就需要職業教育緊貼產業調整專業設置。

　　1．1認真研究產業結構調整方向職業教育直接服務地方經濟發展，應該密切關注地方經濟結構及支柱產業的發展趨勢，及時了解產業結構轉型升級的方向，認真研究產業鏈變化帶來的人才需求鏈的變化。以我市為例，近年來．泰州全面實施開放創新“雙輪驅動”戰略，發展開放型經濟與創新型經濟兩步并作一步走．“十二五”期間，將著力打造以裝備制造這一傳統優勢產業，生物技術與新醫藥、電子信息、新能源三大新興產業和若干個新興產品集群為主體的“l+3+N”產業體系。

　　1．2 及時調整專業設置職業教育專業結構調整和專業設置必須從區域產業結構的調整以及支柱產業的結構出發．根據產業集群的規模經濟效應，充分調研產業結構升級帶來的區域范圍內人才需求鏈的變化，從而確定專業調整方向，改造傳統專業、發展特色專業、培育新興專業、優化主干專業、淘汰落后專業，提高專業與產業結構的吻合度。就我市而言，當前，職業教育要圍繞裝配制造、新能源、醫藥、電子信息等支柱產業，加強焊接技術應用、船舶制造與修理、模具制造技術、光伏技術應用、制藥技術、藥品食品檢驗、電子與信息技術、軟件與信息服務等相關專業建設。還要根據后工業化時代第三產業比重增大的特點，研究現代服務業的需求，加強酒店服務與管理、旅游服務與管理、電子商務、物流服務與管理、工藝美術、影像與影視技術等相關專業建設。

　　同時， 根據人才需求變化要控制會計、會計電算化、計算機應用、學前教育等相關專業。

　　1.3 主要適應現代職業教育體系建設要求后工業化時代，人們的生活教育將提上議事日程，中等職業教育層次的終止教育已經不能滿足人民的需求。一方面，專業設置要注重中高職銜接。

　　通過專業、課程的有機銜接，為中、高職畢業生繼續發展提供通道。今年，我省在南京、蘇州、無錫、常州、南通等5市開展了現代職業教育體系建設項目的試點工作，中高職銜接已經有了實質性進展。另一方面，大力發展各類專業培訓服務。根據社會需求，筆耕文化推薦期刊，大力開展各類社會培訓，建設時時可學、處處能學、人人皆學的學習型社會，使學習與知識更新逐步成為公民普遍的生活方式。

　　2改革創新激活職業教育發展內涵后工業化時代，人們用于自我發展的教育消費能力逐漸增強，教育的個性化需求越來越強烈。職業教育必須以尊重教育規律和學生身心發展規律為前提，通過自身的改革創新，加強內涵建設，努力讓每個學生都能接受適合的教育、掌握嫻熟的技能，促進每個學生主動地、生動活潑地發展。

　　2．1 創新人才培養模式以專業為紐帶組建涵蓋高職院校、行業、企業以及中職學校的緊密型職業教育集團，實行“抱團”發展，實現學校與學校之間、職業學校和企業之間優勢互補，資源共享。加強校企合作， 由行業、企業根據崗位對職業能力的需求與學校共同制訂相關專業的教學計劃和教學大綱，雙方共同實施，把學生的實習延伸到企業，把企業的部分生產引到學校。建立以貢獻為導向，行業、企業、社會廣泛參與的學校評價模式和以能力為核心的學生評價模式。利用信息化手段對每個學生課程學習情況、計算機、圖書、實驗實習設備使用情況進行統計分析，時刻關注每個學生的發展。根據多元智能理論，從動機、興趣、情感、意志、性格等方面分析適合每個學生的發展方向，促進學生個性化發展。

　　2．2改革課堂教學方法

　　以強化學生實踐能力為主線 根據專業特點，采取項目教學、案例教學、場景教學和模擬教學等多種教學方式，增強教育教學的針對性和實效性。

　　課堂上，要體現能力為本位， 起灌輸式、封閉式、單向式的教學轉化為開放式、 啟發 動式的教學，實現課堂教學的轉型，重 學 教師與知識、技能的關系。

　　2．3探索新型專業教育方式現有的職業教育專業教育體系尚不能適應后工業化時代的信息化特點，如電子信息技術基本上還是與其它各專業并行的一個“專業”，沒有體現它“化”入各行各業這個根本性的特點。后工業化時代是一個學科交融的時代，如生物信息學、環境信息學、金融工程學等。原有的學科界限變得模糊了，這就要求職業教育必須積極探索新型的專業教育模式，嘗試通識教育，培養復合型人才。

　　2．4開展創新創業教育實踐創新是企業發展的動力，如何在現有技術的基礎上通過技術創新、技術改造來提高工l作效率、降低成本和研發新產品，是每個企業最關心的問題。

　　創新不僅僅是工程師、技術專家的事一線員工一項小小的合理化建議、一項不起眼的工藝改進，卻對企業工作效率和生產效益的提高起到重要作用。

　　這就顯示出創新思維的培養在專業教學中的重要性。后工業化時代，產業鏈中，研發、設計、銷售、分銷等高端環節獲得的利潤占整個產品利潤的90％一95％，而低端加工環節只占5％一10％，銷售、分銷環節的產業利潤率遠高于加工制作環節。對應到人才培養環節。因此，職業學校迫切需要把創新創業教育納入課程體系，通過開設課程，加強實踐，培養“有知識、懂技術、熟技能、會經營” 的創新創業型人才。

　　3條件保障增強職業教育辦學實力進入后工業化時代，人們對優質職業教育的需求日益迫切。展示專業實力和品牌效應，彰顯特色，實現從學校到崗位零距離對接，真正改變職業教育是無奈選擇的局面，應成為后工業化時代職業教育發展的主題。

　　3．1搭建服務平臺政府應該充分發揮主導地位，建立政府、行業、企業、學校的對話協商工作平臺，密切人才培養與行業企業人才需求的聯系，實現勞動就業、行業發展與職業教育發展政策的有機協調。通過建立職業教育網絡服務平臺，充實專業技術人才、勞動力、實驗實訓和職工培訓四大資源庫，及時發布各專業人才培養規模及變化、就業狀況和供求情況。

　　根據學校教育資源配置情況、畢業生就業率、對口就業率、用人單位滿意率， 以及經濟社會發展情況、人口規模、產業結構調整等因素，適時調控與優化專業布局，建立專業設置動態調整機制。

　　3．2做強實訓基地政府應從財力和人力上保證職業學校專業建設的持續性，促進職業教育從適應到推動，進而到引領地方經濟建設的發展。其重要體現就是建立與專業發展相適應、與企業崗位相吻合的融教學實訓、社會培訓、產品生產、技能鑒定、科技研發、成果推廣、信息交流于一體的高水平實訓基地，確保設備功能、實習工位滿足實踐教學的需要，使實訓基地真正成為培養學生基礎能力、專業能力和創新能力的重要載體和校企合作、產教結合的重要平臺。

　　3．3優化師資隊伍一方面，政府要出臺相應政策，允許職業學校從企業引進一些專業基礎扎實、有豐富實踐經驗或操作技能，具備教師基本條件的技術人員與管理人員前來任教或做兼職教師。另一方面，學校要加大在職教師培訓和輪訓力度，推進職業教育“名師工程”、“教學團隊工程”，提升教師教育教學能力、專業實踐能力、教育科研能力、課程改革能力與創新發展能力，使職業教育師資隊伍建設在經濟上、技術上、科研上與國際國內先進生產力相結合，與地方經濟緊密結合、互動發展。

　　3．4推進教學信息化后工業化時代是一個信息化時代，因技能教學的培養特點，考慮安全、設備昂貴、實習耗材等因素，職業教育的信息化應用顯得尤為重要。一方面，要加強信息化設備設施建設。建立覆蓋全校的校園網絡、完善的教學和管理信息化平臺和現代化的仿真實訓教室，服務于學校管理和教育教學工作。另一方面，要加強專業信息化資源的開發和利用。培養一批信息技術素養水平高的教師和管理隊伍，開展數字化精品課程建設，提高數字化資源的利用效率，實現實踐教學、計算機仿真系統和師生學習交互平臺的有機結合、相互補充、相互促進，真正用信息化建設來提高學校職業教育的質量和水平。

　　4 結束語總之，后工業化時代，職業教育要通過自身的轉型發展，堅持改革創新，加強內涵建設，增強自身吸引力，培養適應生產、管理、服務一線崗位能力和素質要求的高素質技能型勞動者。