黃炎培是中國現代職業教育的開創者，黃炎培的職業教育理論和實踐，為中國職業教育的發展奠定了基礎，其職業教育思想的論述對當代的職業教育在某些方面依然具有現實的參考價值。在當前職業教育開始注重對綜合職業能力培養的研究和探討的背景下，重新梳理和認識黃炎培的職業能力觀，并與當前的職業教育發展現實相參照，可以從中得到很多的啟發和借鑒作用。

　　一、職業能力培養的教育目標當前我國正處于經濟快速發展的進程中，經濟社會的發展需要大量的人才。溫家寶總理在2005年在全國教育工作會議上的講話中提出，“職業教育具有鮮明的職業性、社會性、人民性”、“培養適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才”，指明了職業教育的目的，為當前職業教育提供了指導。其思想與黃炎培的“職業教育”思想是相通的。

　　職業教育的目的首先是為個人在社會上生存提供職業能力培訓，其中既包含了個人的生存與發展，也包含了為社會和人類的發展服務，前者是實現后者的基礎。所以，職業教育首先要解決的問題是個人生存和發展所需要的職業能力的培養，包括技術教育和技術培訓，當前職業教育正是按照這個目的來進行的。但個人的生存和發展只是職業教育的目的之一，社會的發展和人類的進步不僅是職業教育，也是所有教育都不能忽略的終極目標。

　　近十年來職業教育中對職業能力的研究逐步深入，關于職業能力培養的重要性也得到了職業教育工作者的普遍重視。在中國職業教育發展之初，黃炎培就一直強調職業能力培養的重要性。他在1918年發表的《職業教育談》一文中將職業教育的目的歸結為個人生存、社會服務和促進國家、世界發展三個層次。在1934年的《中華職業教育社宣言》中，他再次重申了這一觀點，將職業教育的目的歸納為：個性發展、個人謀生、個人服務社會和促進國家、世界發展。 從黃炎培關于職業教育的目的的論述中可以看出，職業教育的目的是建立在個人發展基礎上的社會、國家和人類社會的進步，個人的生存和發展、個人為社會服務進而為國家和世界服務均是以個人職業能力為基礎的，離開了這個基礎，職業教育目的的是無法實現的。

　　在對職業能力重要性的認識的基礎首先是對職業能力進行定義。何為職業能力?在1917年1月的《職業教育實施之希望》一文中，黃炎培說：“今青年畢業于學校，失業于社會，比比皆是。蓋所學非其所用，所供非其所求，其又奚咎?” 黃炎培雖然沒有對職業能力進行準確的概念界說，但他的論述中“所學非其所用，所供非其所求”卻準確地說明了職業能力的特征。他提出了“學與用”和“供與求”的關系，前者指學習的知識和技能的實用性，后者指經濟、社會的發展對職業者的知識和技能的需求，兩者相輔相成，經濟、社會的發展所需要的是具備實用、適用的知識和技能的職業工作者，而職業教育的機構所要做的就是根據經濟、社會的發展對未來的職業工作者提供實用、適用的知識和技能的培養。

　　黃炎培清楚地認識到教育與實際脫離、職業能力養成與職業需要脫離的教育弊端，這對當前的職業教育同樣具有警示價值。在當前的職業教育中，職業能力的培養已經成為所有職業教育者的共識，但實現職業能力培養目標的過程中，卻受職業教育者的職業能力認識、職業教育院校的職業能力培養機制、職業教育社會環境的校企合作模式等方面的影響和制約，職業能力培養的現狀和社會對職業教育的需求之間還存在著很大的差距，其中的核心問題就是職業能力認識的準確性和職業能力培養過程的社會性，前者影響職業能力培養目標的確定和職業能力培養模式的選擇，后者影響職業能力培養與社會職業崗位需求、崗位能力要求的對接。

　　二、“手腦并用”的職業能力觀認識到職業能力培養的重要性，是職業教育實現教育目標的前提，在此基礎上，職業教育目標的真正實現需要正確的職業能力觀和恰當的職業能力培養模式。在職業能力觀方面，當前普遍強調學生崗位工作的動手能力培養，這是對傳統教育專注于知識傳授的一種反撥。在黃炎培的職業教育實踐中，也曾對中國傳統教育的這種知識傾向提出過批評。

　　黃炎培強調職業能力培養的重要性，并提出了“學與用”和“供與求”職業能力養成與職業需要相適應的職業能力培養的思想。但對于職業能力，黃炎培也并不僅僅局限于具體的職業技術培訓，他提出了“手腦并用”的職業能力觀。在1919年的《我之最近之感想》一文中，黃炎培引美國哲學家杜威的話：“教育之為事，不惟訓練人之腦，尤當訓練人之手。今科學之昌明，皆人類手與腦二者聯絡發達之成績也。故手腦二者聯絡訓練，一方增進世界之文明，一方發展個人天賦之能力，而生活之事寓其中焉。”黃炎培就當時中國社會普遍只注重“腦”

　　的訓練——文化和知識的傳授的偏向，強調實用的職業技術教育的重要性，但也并不否認“腦”之訓練的重要性，而是強調二者的結合。所謂“手腦二者聯合訓練”說明了在教育、尤其是職業教育過程中職業能力培養所包括的內容和養成的途徑，即智能訓練和技能訓練的結合。

　　職業能力培養首先是職業工作所具有的專業技能的培養。黃炎培認為，職業教育主要問題就在于社會的職業工作要求和職業教育培養的人才在能力標準上的差異，職業教育無法實現職業工作能力培養的原則和要求，形成職業教育的學生“眼高手低”，不適應社會的需要。 從經濟、社會的發展來說，由于社會的分工，職業對人才的需求要求其具備適應職業崗位的專業知識和專業技能來完成相關的具體工作，所以職業能力培養必須在充分了解社會對人才職業工作具體技能要求的基礎上，在專業能力方面進行有針對性的教育和訓練，使學生成為適應專業工作的“合格”人才。由于黃炎培所處的時代背景，他所說的專業技能和當前自然存在差異，但其對專業技能的強調，無疑是符合職業教育甚至普通教育的基本原則的，正如他所說：“職業教育，以廣義言之，凡教育皆含職業之意味。蓋教育云者，固授人以學識、技能而使之能生存于世界也。” 對專業技能的強調是黃炎培職業能力觀的重要部分，筆耕文化推薦期刊，按照當前對職業技能的劃分來說，他所說的這部分職業技能可以概括為職業特定技能和行業通用技能。

　　在強調職業能力培養中的專業技能的重要性的同時，黃炎培也注意到智力技能培養的重要性。他認為“職業的定義，是人類在共同生活下一種確定的互助行為。職業教育，即是給人們以互助行為的素養，完成他共同生活的天職。發揮大合作的精神，做訓練的方針，使受吾教育的，精神方面和知能方面，完全適合于人群需要呢?”黃炎培在論及職業道德時曾提出“敬業樂群”為職業道德的基本規范。“敬業”是指“對所習之職業具嗜好心，所任之事業具責任心”，“樂群”是指“具優美和樂之情操及共同協作精神”。所謂“共同協作”，其實既是一種職業道德的要求，同時亦是一種職業能力的表現。黃炎培在《學商業的青年自省七條》中特別提到合作的精神、分析和判斷能力、職業適應和改進能力、知識和技術運用能力。 在《怎樣辦職業教育》一文中說：“辦職業教育，不但著重職業知能，而且還要養成他們適應這種生活的習慣。” 所謂“適應這種生活的習慣”，是指在掌握了職業所需專業知識和技能的基礎上，對此種職業所涉及的行業的了解和熟悉，這是從事某一行業工作所必需的準備。黃炎培還特別提出了職業能力的另外的一個方面，即交流能力、合作能力、解決問題能力和自我提高能力，這恰恰是當前職業技能劃分中的職業核心技能的部分，也可以概括為智力技能。

　　當前的職業教育工作者，很多人在職業能力的認識上還存在偏頗，對職業技能中職業特定技能、行業通用技能和職業核心技能認識不清，往往認識不到職業核心能力的重要性，或把職業核心能力簡單地理解為專業能力。黃炎培雖然沒有系統詳細地論述過他的職業能力觀，但他用“手腦并用”概括了他對專業技能培養和智力技能培養并重的職業能力培養的理解，這對當前職業教育開始提倡的注重職業能力培養同樣具有參考價值。

　　三、“以人為本”的職業教育理念當前職業教育倡導“以人文本”、“以學生為本”，其實在中國職業教育的開始階段，黃炎培就提到了這一點。黃炎培在1916年的一次演講中，他說：“必日‘耳聰目明’，‘說話清楚’，‘思想靈活’，‘動作敏捷’，方可謂之‘以學生為本位’之教育，乃能收教育之良果。”黃炎培認為教育應“以學生為本”，注重學生個性的發展，在職業教育的過程中應根據學生的個性特點進行針對性的職業能力的培養和訓練。他說：“人各有特別之才能，本之天賦，茍一一用之于適當之途，與因學之不當、用非所長，惑競學成不用而一一廢棄之，兩者之一出一人，其影響于國家、社會前途，豈復可以數量之?”“學之不當”、“用非所長”、“學成不用”，這些都是職業教育需要竭力避免的，只有根據個性之特點選擇所學專業，并用之于適合的工作，職業教育的功效才能完全發揮出來。黃炎培在談到個性與職業選擇時認為，因個性的不同而選擇不同的專業，發展不同的職業能力，這樣不僅有利于個人能力的真正發展，而且可以因學生“特別之才能”能夠“用之于適當之途”而有利于社會和國家。職業能力的培養也應充分注意到個體的差異，也即我們常說的“因材施教”。

　　職業教育要按照學生的個體差異有針對性地進行職業能力培養，離不開科學的職業指導。黃炎培曾把職業指導的科學方法概括為四點：一、調查、分析各種職業需求及學校職業培養的狀況，為學生有選擇職業、選擇職業學校提供參考；

　　二、對學生進行職業性格分析和評價，以助于他們選擇與自身特點想符合的職業工作；

　　三、調查社會職業崗位需求量與各學校學科及人數，以謀求供求相應；四、用各種方式宣傳職業指導的重要性，并發布職業指導意見。

　　黃炎培認為，如果青年人沒有養成職業的習慣或者沒有從事某種職業的興趣，或者他所從事的職業與他的天性不一致，那么，職業教育也不能達到圓滿的效果。當前職業教育之所以注重學生的職業生涯規劃和指導，就是因為只有認識到每個人個性的差異和不同職業工作對個性的要求，按照自身個性的特點，從學習的專業選擇，到就業的行業選擇進行指導，才能有針對性地進行職業特定技能和行業通用技能以及職業核心技能的培養，才能使每一個接受職業教育的個體能充分發揮個體的優勢，在完成個人職業發展的同時，承擔社會、國家和人類進步的使命。

　　當前職業教育強調“以人為本”，并在職業教育的教學和管理中進行了適當的改革，但對“以人為本”觀念的認識還局限在較淺的層面，在人性化管理基礎上，還需要在職業教育的全過程中展開，尤其是在職業指導方面，目前還非常薄弱，沒有建立真實有效的職業指導機制，缺少“以人為本”的職業性格測評、職業咨詢提供、職業選擇指導，所學非所愛、所用非所長的情況在職業教育的學生中非常普遍，從這一點來說，黃炎培的職業指導思想和方法還是具有一定的啟迪價值的。

　　要真正實現職業教育能力培養的最終目標，實現“以人為本”的職業能力培養與社會需求的有效契合，職業能力培養的社會化工作也非常重要。黃炎培在1927年的《辦理職業學校之商榷》一文中提出：教育(特別是職業教育)以適應需要為主，以實習和訓練為重、因地制宜設科、設工廠以資實習等學生職業技能培養的指導思想。他提出的這幾點，與當前職業教育中結合地域優勢開設專業、工學結合的教學模式和基于工作過程的教學設計等思路非常相似。1936年黃炎培又在《河車記》一文中提出了職業教育設施原則：注意個性之發展，注意社會之需要，注重手腦并用。可以看出黃炎培在職業教育的實踐過程中，非常注重受教育個體職業能力的培養的社會適應性，他的關于職業能力培養的思想和觀點，即使放在當前職業教育的環境中依然具有現實意義。

　　黃炎培的職業教育思想，是中國職業教育實踐的經驗總結，他的職業能力觀、“以人為本”的職業教育理念，以及相關的經驗和教訓，在職業教育大發展的今天，依然具有參考及指導作用。