課堂上，學(xué)生的每一次回答都希望得到老師的評(píng)價(jià)，或肯定，或指導(dǎo)，但是我發(fā)現(xiàn)，有許多老師對(duì)學(xué)生的回答有時(shí)不可置否，導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水，筆耕論文，有時(shí)以簡單的"好"或"很好"而敷衍學(xué)生，更夸張的是，有的老師一聲..好，表揚(yáng)他!"課堂上便啪啪啪地掌聲外加如雷的叫好聲，一堂課掌聲此起彼伏，有時(shí)學(xué)生僅僅是回答對(duì)了一個(gè)很簡單的問題，也獲此殊榮，這掌聲是否太廉價(jià)了些呢?好的評(píng)價(jià)，猶如一串珍珠項(xiàng)鏈，雖不是必須品，但卻為著裝錦上添花。好的評(píng)價(jià)能令課堂熠熠生輝，令人回味無窮。那么如何進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)呢?以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)。

　　一、及時(shí)評(píng)價(jià)，適當(dāng)褒揚(yáng)

　　教育心理學(xué)認(rèn)為:."正確評(píng)價(jià)，適當(dāng)表揚(yáng)與鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式。它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、集體主義感等等。"如果提問結(jié)束后不作評(píng)價(jià)，學(xué)生答對(duì)了受不到鼓勵(lì)，答錯(cuò)了也不知道錯(cuò)在何處，就會(huì)使提問流于形式。因此，學(xué)生答完問題后，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以給予充分肯定，同時(shí)也指出不足，指出今后努力的方向。在教學(xué)過程中不僅要注意及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)要注意恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。在教學(xué)中要善于捕捉時(shí)機(jī)，對(duì)回答好的學(xué)生(尤其是成績較差的學(xué)生)身上的閃光點(diǎn)及時(shí)肯定、贊揚(yáng)，使他們充滿信心的學(xué)習(xí)，興趣越學(xué)越濃。除此之外，組織一些小型的學(xué)習(xí)評(píng)比活動(dòng)，也能達(dá)到表揚(yáng)激勵(lì)的目的。如對(duì)課堂提問積極回答的學(xué)生進(jìn)行評(píng)比等，將評(píng)出的優(yōu)勝者及時(shí)在表揚(yáng)欄里升上不同的星號(hào)，累計(jì)每夠5個(gè)，再加升一面紅旗，這些活動(dòng)符合小學(xué)生的爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，又照顧到不同類型不同層次學(xué)生的心理需要，因而引發(fā)出人人爭先進(jìn)、大膽發(fā)言踴躍提間的良好風(fēng)氣。

　　二、準(zhǔn)確性原則

　　不同的學(xué)生在課堂上有不同的心理活動(dòng)和思維過程，對(duì)于教師的提間就有不同的反饋。在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)切忌籠統(tǒng)，要善于針對(duì)不同的反饋信息，正確而迅速地指出"病癥所在"，這樣學(xué)生才能根據(jù)教師提供的準(zhǔn)確信息找到正確的答案。提間的技能包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師應(yīng)給予肯定，但不要夸大其辭，使用一些"很好!""好極了!""太妙了!"之類的話，以免引起其他學(xué)生不快;當(dāng)學(xué)生回答不十分正確和圓滿時(shí)，教師不要急于指出學(xué)生答案的缺點(diǎn)，做出最后結(jié)論，這樣會(huì)使老師脫離學(xué)生，也礙于學(xué)生租極回答。此時(shí)教師應(yīng)指出其答案中有價(jià)值和可接受的內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析原問題并追問學(xué)生，直至原問題得到解決。如果學(xué)生答錯(cuò)了，應(yīng)再給學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生回答中出現(xiàn)的知識(shí)性錯(cuò)誤、不合規(guī)范的語言、不合邏輯的論證，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)糾正。

　　三、啟發(fā)性原則

　　教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不正確時(shí)不能操之過急，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)分析錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，然后耐心啟發(fā)學(xué)生尋找答案，逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)思維的習(xí)慣。比如說在教《漁夫和金魚的故事》時(shí)，老師提了這樣一個(gè)問題..這篇課文說明了什么?"這個(gè)問題有一定的難度，不經(jīng)啟發(fā)學(xué)生難以回答。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)或不知從何說起時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)分層啟發(fā)，化難為易:(1)老太婆對(duì)金魚的要求一共有幾次?(5次)每次的要求越來越怎么樣?(越來越高)(2)她要了一次又一次說明了什么?(貪得無厭)(3)最后的結(jié)果怎樣?(一無所有)這樣，把一個(gè)難度大的問題化為幾個(gè)簡單的問題，略加整理，逐步啟發(fā)，問題的答案就水到渠成了。

　　四、保護(hù)積極性原則

　　即當(dāng)學(xué)生不能回答問題，處于困窘狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的積極性，可以運(yùn)用教育機(jī)智，清除學(xué)生的恐懼心理、緊張情緒、回答不出時(shí)的窘迫感和回答錯(cuò)時(shí)忐忑不安的心情。當(dāng)學(xué)生回答問題遇到困難時(shí)，教師要投以鼓勵(lì)的目光和期待，不要輕易否定學(xué)生的答案。即使學(xué)生答非所問，教師也要以因勢利導(dǎo)。對(duì)有創(chuàng)見的學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng)。當(dāng)某個(gè)學(xué)生回答教師所提出的問題，而遭到別的同學(xué)取笑時(shí)，教師要機(jī)智的打岔，不讓受取笑的同學(xué)刺痛，如在→堂"電路"課上，一個(gè)學(xué)生說電線熱的燙手，另一個(gè)學(xué)生冷笑-下作了-個(gè)"誰不知道呀"的反應(yīng)，教師立即接著說:"這倒是挺有意思的，對(duì)嗎?你們有好幾個(gè)人同時(shí)做出了同樣的發(fā)現(xiàn)。我們注意到了許多人獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)了同樣的事情，科學(xué)家們也有這樣的經(jīng)驗(yàn)。"又如一堂生理課，一個(gè)學(xué)生把腦子說成是→種感官時(shí)，另→個(gè)孩子笑他是"笨蛋"，這時(shí)，教師用了一句妙語..也許他意思是說在動(dòng)腦子時(shí)才能有良好的感覺。"這兩位老師的妙語，孩子并不-定聽懂了，但他們保護(hù)了孩子的自尊和他們回答問題的積極性。

　　五、延遲評(píng)價(jià)原則

　　美國心理學(xué)家奧斯本曾在智力激勵(lì)方法中提出了這么-條原則:在產(chǎn)生各種設(shè)想的過程中，暫時(shí)不對(duì)設(shè)想做出評(píng)論，以便使參加討論的人能在和諧的氣氛中暢所欲言，互相啟發(fā)，在有限的時(shí)間內(nèi)從不同角度進(jìn)行分析，以得到盡可能完美的結(jié)論。在教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)乩醚舆t評(píng)價(jià)原則。教師輕易表態(tài)或過早評(píng)價(jià)往往會(huì)壓抑思維的展開，導(dǎo)致學(xué)生思維"終止"。任何思維都有一個(gè)分析和綜合的過程，學(xué)生在思考問題時(shí)特別是新穎、獨(dú)特的回答，都要有一個(gè)深入思考的過程。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往能很有耐心地把握住這一有利時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的答間，表現(xiàn)得很沉著，從不輕易表態(tài)，過早的作出評(píng)價(jià)，而是讓他們自由自在、毫無拘束、毫無顧慮、積極地開展思維活動(dòng)和語言活動(dòng)。

　　恰如其分的評(píng)價(jià)能更好地激勵(lì)學(xué)生，我真誠地希望課堂上的評(píng)價(jià)能豐富多影起來，并能切實(shí)地給學(xué)生帶來幫助。這就需要我們教師多思考，采用豐富的評(píng)價(jià)方式，營造和諧的課堂氛圍。

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