學前教育專業的學生是未來的幼兒教師,其核心素養的高低是決定幼兒教育質量的關鍵。以閬中師范學校為例,對不同年級的學前教育專業學生的核心素養認知情況進行調查,對調查問卷采用科學分析法進行分析,發現各年級學生對核心素養的認識水平較高,三年級是核心素養認知水平發展的高峰與關鍵期,學生對促進自身專業素養提升的途徑均有清晰的認識。
【部分圖文】：

從一年級到四年級，不同年級階段學生的核心素養認知水平并不是呈現逐步升高趨勢，而是呈現了折線式發展。從一年級到三年級，學生在各個方面都呈現了發展迅速的態勢，但三年級到四年級有所回落。在各個維度上三年級學生的得分均為最高，從發展趨勢圖（圖1）可以直觀地看出，三年級是學生核心素養認識水平發展的關鍵期，此階段學生的核心素養認識最高。究其緣由可知，該部分學生在園實習，因此對幼兒教師及其工作可能有更為深刻的認識，也更加深刻地意識到具備幼兒教師核心素養的重要性。所有學前教育專業學生也都能意識到實習和見習對核心素養培養的重要性，從頻率表（表5）中可以明顯看出有355名（68.8%）學生也認為該項活動可以促進師范生的專業素養發展。因此學校應該給予學生更多機會深入幼兒園與幼兒和老師深入接觸，在此過程中讓學生發揮實踐創新精神，體會社會責任與個人擔當，用此方式來促進學生的教學實踐并發展學生的專業素養。[3]（三）學前教育專業學生對促進專業素養發展的途徑有明確的認識
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本文編號：2891954