《基礎教育課程改革綱要》指出，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手．是新課程改革的必然要求，也是構建小學語文高效課堂的重要途徑。

　　一、自主學習注重引導皮亞杰說過．教師的工作不是“教給”學生什么，而是努力構建學生的知識結構，并用種種方法刺激學生的欲望。學生的學習就是一個“主動參與”的過程。俗話說：“師傅引進門，修行在個人”，要真正讓學生從“要我學”到“我要學”，關鍵在于引導。

　　1．自主確定學習目標。我國著名學者郭沫若先生曾經說過這樣一句話：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究．用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”學生要學會自主學習，確定學習目標是十分重要的。學習目標對于學習具有激勵和導向作用．但傳統教學的學習目標多數不是由學生自己提出來的，而是教師提出來的，所以往往不被學生認同。讓學生自己確定學習目標是學生自主學習的一種表現．能有效地促進學生自主學習意識和自主學習能力的提高，學生就會為了實現自己的目標而努力。2．自主選擇學習方式。《語文課程標準》中指出：

　　“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師應該鼓勵學生個性化的學習方式以提高學生的學習效率。書，讓學生自己讀。讀可以提高學生的人文素養．讓學生通過多種形式的讀，去體味、去感悟，在充足的時間里，以讀激趣，以讀顯形、以讀啟智、以讀育人。如《再見了，親人》一課。我采用了“以讀激情、語音傳情、以情悟文”的“知情和多讀激發情思”等方法．讓他們帶著情感品詞品句、理解課文內容，收到良好的學習效果。問，讓學生自己提。學貴有疑，讀而能問。在自讀的基礎上，給學生提供質疑的時間與空間，讓他們充分思考，這樣，學生的小腦袋里就會產生諸多千奇百怪的想法。問題提出后，教師不要急于代答，應讓學生去作答，遇到有價值的問題還應組織學生討論。話。讓學生自己說。教師要結合教材．著力發掘學生說的材料，創設說話的氛圍。充分賦予學生說的權力，讓學生想說就說，學生的說才會體現個性化，也只有面向全體，人人參與，學生的說才會落實全員化。

　　二、合作學習講究時效重視合作是人類生存、發展的要求，也是當今時代的要求，學會合作是21世紀人才的必備素質。合作動機和個人責任，是合作學習產生良好教學效果的關鍵。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識．有助于因材施教，有助于彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足。如何轉變現實教學中大量的合作學習問題：如“作而不合”、“合而無質” 這是提高課堂時效的關鍵。

　　1．小組合作的構成方式。合作要有合作氛圍和空間。教師可以根據空間和課堂要求設計不同的空間形式：U型、T型、田字型等。

　　2．優化小組人員構成。我通過教學實踐觀察發現，通常采用“強弱聯合”更有利于提高課堂時效，即小組成員4人由優、中、差不同層次的學生組成。教師應精心安排學生座位．力求使每個小組的水平保持相對平衡，也就是每個小組都有一定數量的優等生與學困生，男女生數量相對平衡。語文合作學習，是敞開式地解決問題．是分享式的合作學習．合作途徑是多元的。

　　三、探究學習講究策略古人云：“授人以魚不如授人以漁。”顯性知識如同其中的“魚”，筆耕論文新浪博客，隱性知識如同其中的“漁”。從學習性質而言，探究性學習是與接受性學習相對的。

　　過去的教學往往把學生當作知識的容器，不注意知識的來龍去脈．讓學生背誦“標準答案”牢記知識和運用知識，這是“滿堂灌”的癥結所在，作為教師，應講究策略，鼓勵學生自主探究。

　　1．創設情境．激發探究的動力。心理學研究表明。只有在民主、和諧、平等的教學氛圍中，學生才能積極主動地進行探究性學習。因此教師要善于創設民主、和諧、平等的教學情境，把學生的思維帶入新的學習情景中。讓他們感覺學習是解決新的問題的需要，產生一種積極發現問題、積極探究的心理動力，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發探究的意識，激活探究的思維。讓學生在良好的心境下進行探究性學習。

　　2．提供機會。激活探究的愿望。過去的教學方式就是老師講學生聽，或者老師問學生答，時間都被老師的“講”或“問”占有．學生被老師牽著鼻子走，失去了讀、悟、思、探的機會。成了教師灌輸的容器或被老師擺布的機器人。這種教學方式忽視了學生的主體地位，不利于培養學生創造性思維。新的課程改革要求教師給學生提供讀、悟、思、探的機會，讓學生自己去讀書、去感悟、去思考、去探究，讓學生這個閱讀主體獨立感受和駕馭文本。

　　3．做好批注，教給探究的方法。教師還要鼓勵學生不唯書、不唯師，抓住文中的模糊點、交代不明處去探究、去探索，直抒己見。我們還可以告訴學生：書中的印刷空白，是黃金地帶，甚至是白金地帶，那兒可以寫下我們對問題的思考．可以寫下疑難問題．可以寫下自己讀書時所產生的靈感。讓學生真正把學習當作是自己的事情。

　　四、學生評價充滿激勵所謂激勵性評價。就是使被評價者產生向上的欲望和動力，并獲得成功的一種評價手段，是新課改倡導的發展性評價的重要內容。“興趣是最好的老師”，盡量給予學生鼓勵．以適應孩子年齡特點和心理需求。給學生創造成功的機會，激發學生的學習欲望，保護學生求知的熱情。

　　1．尊重學生。心理學家利伯納通過實踐證明：受到激勵的學生勁頭十足。學習成績不斷提高，而缺乏激勵的學生學習沒有勁頭。學習成績有下降的趨勢。

　　因此．在教學活動中，教師要不吝惜給學生褒揚的詞語．以調動學生學習的積極性，激發學生學習的自信心，讓學生體驗到成功，享受到尊重。

　　2．鼓勵學生。第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”因為鼓勵能讓學生智慧的火花得到進發．并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。實踐證明，通過對學生的鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。

　　學生在這種自由的空間里可以與老師、同學進行心靈的碰撞、生命的融合．不斷地獲得成功的體驗。

　　3．寬容學生。要使學生發展，首先得寬容學生的錯誤。為學生營造寬松和諧的學習氛圍，才能減輕學生的思想負擔和心理壓力，幫助學生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發和調動學生自身內在的積極性，調動學生本身的精神力量，使學生積極主動地發展，這才是真正的關愛學生。在平時的教學中，學生們回答問題或在作業本上出現錯誤是很正常的事，尤其是一些學困生，出現錯誤是經常性的，這就特別需要教師的關愛，需要教師用愛心去喚起學困生的生命活力。