在新一輪的課程改革中，新課標明確指出z在語文教學中， 眩'培養學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積 極的人生態度和價值觀，提高文化品味和審美情趣"，"培養熱愛 祖國語言文字的情感"，"具有閱讀能力，注重情感體驗"。初中 階段是一個學生世界觀的養成階段，因此，此時的語文教學應 特別注重對學生的情感教育。心理學認為:情感的培養需要一 定的情境。因此，我在語文教學實踐中運用了以下方法來激發 學生情感，收放很好。

　　一、精彩導語，誘發情感

　　既然作者描繪情境是為了反映社會生活，表達思想，抒發 情感，增強藝術效果，那么一堂成功的語文課，就應在教學的一 開始運用導入藝術來抓住學生的心。導語的設計要從情感出 發，以情感作為敲門磚，以情擊惰，才能扣擊心靈。那充滿感情 的語調、表情、心境，以及結合課文所做的提示性的語言、動作， 會創設→種學習情境，會激活學生思維，會讓學生產生期待。當 學生的情感被調動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進 課文，走近作者。

　　比如我在教《故鄉-課就設置了這樣一個導語:同學們， 我們每個人都有故鄉，我們都深愛自己的故鄉，古往今來有多 少人寫故鄉、思故鄉。贊美故鄉風土人情的有之......抒發對故 鄉離情別緒的有之……回到闊別多年的故鄉的激動和欣喜的 有之……魯迅也是凡人，他一九一九年回到闊別多年的故鄉的 感受又是如何呢，我們來跟隨《故鄉》中的"我"的足跡一起去感 同身受→下吧·…..這樣就激起學生帶著情感去體會"我"回故鄉 的喜樂悲愁了。

　　二、醉心閱讀，體驗情感

　　"三分詩，七分i賣"是我國古代就有的說法。也就是說情感 教育應寓于朗讀訓練中。朗讀是以聲音傳達視覺信息的活動 過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。試想教師面帶笑 容、精神飽滿地走上講臺，那悅耳動昕的嗓音、抑揚頓挫的語調、 繪聲繪色的話語、逼真傳神的動作，能不激發起學生求知的情 感，能不產生銷魂攝魄的效果嗎?恰到好處的聲量、充沛濃郁 的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫 面，在身臨其境的情感體驗中，學生會更快的闖進作品的意境 中、作者的心靈里，與作品中的人物→起分擔喜怒哀樂，與作者 情感產生共鳴。

　　比如《沁園春雪》上闋要讀的豪情萬丈，下闋要i賣的居高臨 下，筆耕文化傳播，最后三句要讀的意氣軒昂，才能體現作者偉大的胸襟和堅 定的信心。《最后→次講演》中以低沉的喉音平靜的敘述李公 樸的遇難，隨之音量逐漸加大、音速逐漸加快。情感也逐漸由激動→憤怒→咆哮→自豪，這樣聞→多先生當時愛憎分明的感 情、閃光的淚花、悲憤的神情、有力的手勢就如在眼前了o同樣 只有抱著掏心掏肺的心態、帶著懇切無比的語氣朗讀才能體會 得到《出師表》中諸葛亮"鞠躬盡瘁，死而后己"的良苦……要使 學生在讀時讀得真、悟的深，語文教師在課前還有一件重要事 情要做，那就是廣采博覽，深刻透徹的了解作者的人生經歷、思 想歷程、寫作背景，并把這一信息傳達給學生。

　　三、自編自演，深化情感

　　感受到的東西并不等于全部理解。在學生內心情感日趨 加劇之際，教師要為學生創設表達情意的途徑和時機，讓學生 的情感得以進一步深化。表演、游戲、模仿等正是引導學生對 生活、對情感的體驗，充實"自我"的絕好時機。如在上完《我的 叔叔于勒》后，我讓學生寫小劇本:假如菲利普→家人旅游回來 后，在家門口發現一個貌似于勒的人，此時，又會發生什么?通 過這種讓學生自寫自導自演，能夠讓學生對資本主義社會人與 人之間那種赤裸裸的金錢關系有→個正確的認識。這樣，該課 的情感目標就在學生的表演過程中得以實現，內心的愛憎情感 表達也就油然而生了。

　　.四、練習寫作，表達情感

　　情感的表達，不但可以通過表演的方式展現出來，更可以 用寫作的方法傾訴在作文中。這就要求教師在作文教學中，注 意開啟學生情感的噴發點，極力吸引學生去體會心靈的自由、 思想的快樂和創造的渴望。如我在指導學生寫作"樹"這個話題 作文時，先讓學生欣賞→首優美的樂曲--?好大→棵樹? ，又通過 多媒體展示了各種各樣的樹，充分調動他們的情感，來鼓勵學 生自由描繪樹之景，抒發樹之惰。在我的啟發誘導下，一篇篇 充滿情趣、感悟美好的文章躍然紙上。有寫受傷但仍堅強生長 的梧桐的，有寫風雪中傲然挺立的松柏的，還有寫力爭上游的 白楊的，……你看，學生的情感在這里得到了最好的表達。

　　總之，情感教育是初中語文教育教學中非常重要的一個環 節。在社會各界呼喚創新人才的今天，作為語文教師的我們必 須要強調"情感"因素，用真誠誘導每一顆求知的心靈獲得豐富，的情感體驗，并切實地把它落實于教學工作之中，才能讓學生 在學習中陶冶情操，愉悅性情，滋潤心靈，健全人格。也只有這 樣，我們的語文教育才會無愧于這個時代的重托，我們的教育 才能培養出真正具有高素質的一代人才，我們的社會才能不斷 走向進步。

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