1. 教學目論文聯盟標的改革
　　本課程立足高等職業層次，以就業為導向，突出能力本位，緊密圍繞培養高等職業技術應用型和技能操作型人才為目標，根據機械類專業的核心職業崗位所要求的職業能力來確定教學目標。
　　本課程研究的對象是機械工程圖樣，重點是培養學生的圖形識讀和圖形表達的基本能力，使學生能夠快速準確地用手工和計算機的方式繪制工程圖樣，從而為學生將來從事設計類和制造類工作打下良好的基礎。同時通過該課程的學習，鍛煉學生耐心細致和嚴肅認真的工作態度，培養良好的職業修養，從而使得學生具備能獨立開展工作和盡快適應職業崗位要求的能力，達到高技能型人才的要求。
　　2. 教學內容的改革
　　在傳統機械類專業的課程設置中，《機械工程圖樣識讀與繪制》的課程教學往往分成兩部分或者三部分單獨分學期進行。第一部分是機械制圖，第二部分是計算機繪圖，第三部分是互換性與測量技術。這種教學方式，與高職人才培養的理念和任務都是不相符合的。一方面，多課程教學導致理論知識點太多，在實際工作中，很多知識點根本就使用不到，冗余很大；另一方面，多學期教學導致學習內容不連貫，彼此之間缺乏聯系。
　　3. 教學設計的改革
　　本課程以“校企合作，工學結合”為切入點，通過與合作企業共建課程的方式，選用企業典型的真實產品開發項目作為教學載體，上海商標注冊，從而遵循基于工作過程的任務驅動型教學理念進行教學設計。
　　本課程選用合作企業提供的典型真實產品開發項目來承載整個課程。根據該真實產品開發項目的機械工程圖樣，將本課程的教學劃分為組合體的識讀與繪制、軸套類零件的識讀與繪制、盤該類零件的識讀與繪制、箱體類零件的識讀與繪制、裝配圖的識讀與繪制、企業真實產品的綜合測繪等六個單元，每個單元中都包含若干個任務。然后，在合作企業所提供的真實產品開發項目中選用一些列從簡單到復雜、單一到綜合的機械工程圖樣作為載體來驅動任務。任務的學習按照任務、信息、計劃、實施、檢查和評估等六個步驟的實施來進行教學。同時，單元以及任務的設計都基于認知規律，彼此之間呈現遞進或者包容關系，從而將所需的專業知識和專業技能有機的融入各個單元和任務之中。
　　4. 教學方法與手段的改革
　　打破以往“知識本位”與“教師中心”的教學模式，采用以學生為中心教學法，建立以學生為主體、能力為本位的、以學生為中心的新型教學模式。
　　采用以學生為中心教學法，主要是在教學過程中通過講授法、演示法、小組討論法、頭腦風暴法、引導法、多媒體演示法、學習島、六步教學法等多種微觀教學方法的結合使用，來充分利用學生已有的知識和經驗，并考慮學生的需求和學習愛好，關注教學過程中學生學習的形成性評價、同學之間的相互評價和其自我評價，調動學生積極參與學習過程，鼓勵學生獨立學習，鼓勵學生提出自己的想法以及培養解決問題的能力。使用活動或資料來激勵、幫助和挑戰學生，重點培養學生核心就業能力，從而使教師由一個知識的呈現者轉變成為一個知識的促進者，把知識和能力內化到學生身上。
　　充分利用現代化的教學手段來組織教學，以求提高教學質量。一方面，通過建設網絡課程，以幫助在課后與學生進行遠程互動教學。另一方面，開發了課程的實訓任務書和指導書，錄制了一系列的教學視頻，放在網絡課程中進行共享，以供學生使用。另外，還通過組織CAD繪圖比賽、成立學生組織的CAD工作室等方式，來提高學生的學習興趣。
　　5. 教學評價體系的改革
　　教學評價是檢查教學效果的尺子，是教學過程中的一個重要環節。但是傳統的教學評價往往就是一份期末閉卷考試，評價方式單一。這種評價容易導致教學圍繞考試轉，形成“為考試而教，為考試而學”的局面。
　　本課程的教學評價針對六個單元分別進行。在每個單元的教學評價中，要求學生能夠在規定的時間內

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