我國高職教育自20世紀80年代創辦以來，得到了快速發展，為我國經濟發展培養了大批高技能應用型人才。高職教育與經濟的發展緊密相聯，相互影響。高等職業院校不同于普通的大學院校，它的培養目標主要是實踐型、應用性人才，這就決定了高等職業院校在應用文專業設置及培養目標上必須突出實用性、實踐性。學生經過在校學習，只要掌握了常用應用文的基本知識并能在實際工作中熟練應用就實踐了它的培養目標。

　　傳統的語文教學中，在應用文教學方面在教學觀念上和教學方法上存在著很大的局限性。體現在過分強調語文教學的素質性，把語文教學當成提高學生人文素養的工具，而忽略了它在職場中的實用性。在這種思想的統領下，語文教學特別是應用文教學勢必突出理論性、唯美型，卻忽略了它的實用性、可控性。結果是教者覺得效果寥寥，僅僅為了完成教學計劃，學者覺得索然無味，極大地降低了教學效果。

　　針對這種情況，結合職業院校人才培養目標和學生的職業特點，筆者認為在高職院校的語文應用文教學中可以采取模式化的方法進行教學。

　　所謂“模式”，應該是其活動過程是可以拷貝的、復制的，是可以按照固定程序、固定指令反復進行的。職業院校應用文教學的模式化是指職業院校中應當按照各專業的職業功能和適用范圍將應用文的諸多內容重新劃分，然后根據專業編寫教學大綱和教學計劃，每個不同的專業采用適合自己的“模塊”進行教學，在教學中把復雜的形式簡單化、模式化，突出可操作性，以學生為本，以專業為本，實現應用文教學的最優化。

　　1 應用文在專業上的模式化職業院校根據需要劃分不同的專業，每一個專業都有自己的人才培養計劃和教學目標。課程的設定首先應該服從專業需要。為了實踐應用文教學的最優化，使學生在今后的職場中學有所用，在學期初就要根據專業設置將應用文的教學大綱和教學計劃與專業特點緊密結合，使各專業有適合自己的教學內容。

　　在此基礎上，應用文結合各專業情況應該包括以下幾部分內容：

　　第一部分是應用文基礎知識；第二部分是在職業院校求學期間應知應會的在校實用應用文，包括條據、計劃、總結、主持詞、演講稿、實驗報告、調查報告、畢業設計說明書、畢業論文等；第三部分是日常生活應知應會的常見實用應用文，如Et用書信、借條收據、名片與請柬、邀約信與慶賀信、合同簽約、訴狀類文書等；第四部分是求職期間應知應會應用文，如個人簡歷、求職自傳、求職信和應聘信、競聘辭等等。

　　以上幾個部分是學生在校期間各專業的學生都要掌握的應用文常用知識，也是和他們的學習工作密切相關的知識。但是，每一名學生畢竟有自己的專業，在今后的工作中也要面臨不同的職場，這就要求應用文必須要結合專業，增加實用知識，為學生今后的工作奠定基礎。為此，在教學中，除了以上幾方面，還要增加專業類的應用文體知識，即第四部分：

　　就職上崗應知應會應用文。至于具體內容，就要依據各專業的實際情況，編選一些與專業和職場密切聯系，在工作中經常使用的應用文，有針對性的進行專業教學。

　　例如財會專業的學生要學會了解和寫作市場預測、經濟規劃、經濟合同、廣告、產品說明書、國內(國際)貿易會談紀要市場反映、經濟活動分析報告、查賬報告書、查賬證明書、催款書、審計報告等；物流專業的學生，筆耕論文，在工作中經常遇到的實用性寫作包括會議記錄、交接班記錄，出庫單、入庫單，貨物損害報告、貨物丟失報告、對賬單、運量統計與分析等；軌道交通專業的學生，涉及到的應用文實用知識有交接班記錄、交班日志、車檢報告、路況報告、事故報告、事故分析報告及領料單的填寫、申請、申領等等，這都要求相關部、系在制定專業教學模式時了解專業的需求，科學合理的安排教學計劃，使應用文教學與專業培養目標有機的結合起來，做到學有所用。

　　2 應用文在格式上的模式化應用文的寫作特點是條理清楚，中心突出，文字力求嚴肅莊重，簡潔明了。篇幅要簡短，內容要精練，各種文體有固定的格式。在教學方法上，要緊緊結合高職院校的人才培養目標，堅持實踐的原則，按照職業崗位需要有的放矢進行教學。教師要抓住應用文的特點，教會學生把握規律性，把握共性，把繁復多樣的應用文體簡單化、模式化，舉一反三，在實際工作中靈活應用。

　　具體來說，在教學中可以按照以下方法進行教學：

　　2．1 同一種文體的模式化同一種文體的模式化指教師在教學中要把某一種文體的模版交給學生，在形式上要遵從模版的基本要求，原則上不能隨意發揮或改動，在模板中甚至開頭和結尾的交代性語言也可以是模式化的。但是在關鍵的內容方面必須體現個性化。也就是說，模式是單一的，固定的，內容是個性的、變化的。

　　例如總結的文體就可以給出如下模版：(教學中可以通過多媒體打出模版)其中包括：1、標題2、正文(分幾部分，包括前言、主題、結尾，也可以是① 、工作內容，可以縱式結構，也可以是橫式結構② 、經驗教訓③、今后方向)3、署名和日期。在模版中，位置都是標準的規范的位置，學生只要根據自己的實際填人相應的內容就可以了。一些固定的、階段性的總結，甚至可以有固定的開場語和結束語。

　　例如年終總結的開場語：

　　“時光荏苒，×× × ×年很快就要過去了，回首過去的一年，內心不禁感慨萬千? ?時光如梭，轉眼間又將跨過一個年度之坎，回首展望，雖沒有轟轟烈烈的戰果，但也算經歷了一段不平凡的考驗和磨礪。

　　從事××工作x×余年，也寫了近x x份的年終總結。為了更好的總結過去，在今后的工作中取得更大的進步，每個人都免不了會在年終歲首對自己進行一番盤點。這也是對自己的一種鞭策吧。下面就是我對自己在過去一年工作的總結。由此可見，只要保留這個模版，就可以在今后類似的總結中套用。

　　同一種文體的模式化簡化了教學內容，突出了應用文的實用性、實踐性的特點，操作性強，避免了格式上的種種不規范和錯誤，突出了主要內容。實踐證明，總結這種模式化在應用文中是可行的，也是有效的。無論在校還是在工作中拿出來就能用，不僅方便了在校學生的使用，也深受在職培訓的學員的歡迎和肯定。

　　2．2 相近文體共性的模式化應用文的很多文體在格式上的要求是共同的，只是在內容和個別的格式方面存在著差異性，教師在教學過程中要善于總結共性，指出區別。

　　在各種文體中，標題、正文、署名日期等的位置基本是固定不變的，這有助于使各種文體的模版同一化。但是由于文體不同還存在個體差異。如書信類就要在正文前加上修飾性的稱呼，在結束時加上敬語，在格式上也有特殊的規定，在內容上該強調的地方也要重點指出。又如在填寫各種單據時涉及到的數字的大小寫情況等等。教師的任務就是要重點指出差別，使學生在掌握相同問題共性的模式化時同中求異。

　　3 在職場實踐中見證實用應用文體的模式化實用性應用文體格式的模式化在職場中被普遍采用，表現在同一文體格式的統一打印使用上。如交接班日志、會議記錄，出入庫單據等等，都是根據模版打印好，甚至裝訂成冊。使用者只要按照要求一一填寫就可以了。在教學中，教師一方面要了解各個職業對實用應用文的應用情況，全面了解企業需求，及時反饋給學生，使之了解和掌握；一方面要求學生在實習和實訓的過程中準確、熟練的應用，在現場中運用，真正體現應用文的實用性和應用性。

　　同時，作為起主導作用的教師也要深入企業，了解企業對畢業生在實用應用文體方面的需求。了解在使用方面容易出現的問題，真正做到服務企業，奉獻社會。

　　由此可見，應用文教學的模式化和傳統意義上教學的模式化的教學有本質的區別。它是針對職業院校的教學目標和學生特點實施的一種職業化的語文教學改革，有嚴格的科學性和內在的可行性。模式化并不是機械套用，也不是對學生思維的限制，它只是突出了實踐中的可行性和操作性。近年來，通過對在校各專業學生和各類成人培訓班的實踐，結合學生的職業需求不斷成熟與完善，效果顯著，真正體現了應用文體實用性實踐性的特點，也順應了語文教學為專業服務，走職業化教學改革的潮流與趨勢。