【摘要】農村現代遠程教育作為助推農村經濟社會又好又快發展的信息化手段，得到了各級各部門的高度關注和大力支持其發展迅速，3年時間基本形成了覆蓋全國的教育網絡。但是，教育效果卻因教材全國、全省一本通而大打折扣。本文著重從如何貼近農民實際，開發"鄉土課件"入手，探討如何提高教育的針對性和有效性i

　　【關鍵詞】農村現代遠程教育鄉土課件鄉土化

　　加快農業產業化，核心任務是培養一批掌握現代農業技術，具備現代農業產業頭腦的農民產業大軍。農村現代遠程教育培訓地點分散、培訓時間靈活，是最適宜農業以家庭為經營單位的發展模式的教育手段。以網絡資源較差的張家口市為例，目前，全市4175個行政村已有25ω多個直接接入了遠程教育網，其余1500多個村也已經實現了培訓光盤的罔期覆蓋，農村現代遠程教育應當大有作為。但在實際調研中，農民群眾卻反映教育課件看不懂或看不了，對課件的學習熱情與2∞8年初期盼建網的熱情相比，形成了明顯的反差。認真分析培訓課件中存在的問題，我們發現:一是培訓內容針對性不強。目前，教育網上的課件大多是由全國遠程教育中心和省遠程教育中心提供的，筆耕文化傳播，相對于各個市、縣各自不同的農業產業結構和農業種植條件而言，卻不一定相吻合;二是鄉土氣息不濃。課件中的場景、播音、配樂等"陽春白雪"有余，"下里巴人"不足，缺少鄉土氣息，很難形成親切、易學、好懂的學習氛圍，反而使農民群眾敬而遠之;三是課件培訓與技術需求時間上不同步。每-種農產品不同地區、不同季節有不同的病蟲害防治重點和種植、養殖技術需求，網上課件面對的區域太廣，有些是不太普遍的問題被忽略了，有些是個別細節沒講透，有些又技術難點過于集中，農民看了反而有畏難情緒，影響了技術推廣。社科期刊可以查看。

　　農村現代遠程教育要在農業產業化進程中發揮出應有的作用，必須實現培訓課件的鄉土化。以市、縣為單位制作鄉土教材是解決培訓課件實用、好用的關鍵一環。課件內容更能適應不同地區農業產業化區域布局的不同特點:形式更能貼近當地農民的鄉土生活氛圍。制作時，應注重在四個方面下足功夫。

　　一、選題鄉土化

　　確立選題時要考慮3個要素:一要認真考察該技術有無同類課件，是否有重拍的必要，如果重拍應針對原課件的哪些缺陷進行彌補，是否能取得較為滿意的突破;二是認真考察該技術的推廣前景和市場效益，是否符合當地的生態特點，能否取得富民效果;三是認真考察該技術的推廣難度和技術壁壘。難度較大的應先通過黨員示范戶進行試驗后再進行總結推廣。遠程教育的課件制作人員，既要盡力做到讓農民想學、愿學的內容遠程網上應有盡有，又要努力集中有限的財力、物力優先保證市場前景好、符合當地產業結構調整思路的教學課件。

　　二、主講專家鄉土化

　　農業產業化的發展大多是依靠"能人帶動"的模式，每產業鏈條上，都活躍著幾個示范戶或帶頭人。把這些鄉土人才"請進"遠程網，既成倍地放大了示范戶或帶頭人的能人效應，也解決了課件地域針對性不強、鄉土氛圍不濃不易于溝通學習的弊端。河北壩上地區甜萊種植已成規模，張北縣郝家營鄉大廟營村黨支部書記牛錄就是遠近聞名的"甜萊書記..張家口市農村黨員干部現代遠程教育管理中心請他錄制甜菜栽培技術，取得了良好的收視和培訓效果。既減少了他每年冬天各鄉各鎮奔波講課的辛苦，又有效地擴大了甜菜的種植規模。當前，在技術培訓課件中普遍存在的問題是，制作人員往往執著追求于主講專家的權威性，諸如專家所在單位和本人的行政級別，專家發表論文和各種學術頭銜等，往往忽視專家在本地農民群眾中的威望和認可程度，形成投入成本很大卻叫好不叫座的局面c

　　三、課件包裝的鄉土化

　　鄉土課件要使用鄉土化的包裝方式，如畫面的風格設計，配樂的選擇等，如果不能與主講的鄉土專家形成配套的風格，不能為當地農民所喜聞樂見，反而更成為落入笑柄的鱉腳之作。四、鄉土教材的互動化

　　農民是更加傾向于感性思維的群體，利用技術應用產生的經濟效益吸引農民學技術，有時不如一個良好的互動氛圍帶來的感染力量更直接、更有效。因此，在農民群體中開展遠程教育，營造良好的互動氛圍是強化培訓效果的重要一環。這就要求制作人員對技術培訓課件在項目推廣期內能持續保持高度關注，及時捕捉推廣效果的反饋信息，使農民群眾既能上網學到技術，又能直觀地在網上看到技術推廣的經濟效益，甚至能從網上看到在同一個產業化區域中農民種植(養殖)、經營的趣聞軼事，這對于調動農民學技術、用技術的熱情，強化課件的培訓效果非常重要。當然，營造互動氛圍也遠比制作單純的技術課件更復雜，更有難度，需要制作人員對教育有更為深透的研究，有更高的敬業精神和工作熱情。