多媒體系統將影像、圖片、聲音、文字等有機的結合，豐富了課堂教學，便于創造模擬的語言環境，滿足外語教學的客觀需要。科學的研究顯示人類接受和產生信息的途徑主要通過五個感覺空間，其中視覺、聽覺和觸覺占到95%，多媒體系統通過各種方式對人的感官剌激，滿足英語學習所需的外部條件，符合人類認知規律，也激發學習興趣，有利于理解和記憶，對大學英語教學產生深遠的影響。

　　(一)優化了教學環境，有助于實現以學生為中心的教學模式

　　多媒體輔助大學英語課堂教學所創設的聲情并茂的模擬語言環境能使學生產生身臨其境的感覺，便于學習模仿，提高學生聽說的能力;輕松愉快的學習氛圍，直觀生動的語言場景有助于學生保持較高的興趣ε此外課堂學習的內容和活動如果超出教材范圍，學生可以借助網絡進行搜索、閱讀、收集、分析和交流，完成教師布置的任務。采用網上"任務教學法" (task -based learning)，使語言教學真實化和課堂社會化，筆耕文化傳播，使教學從"要學生學什么"向"i1學生在實踐中感情什么是怎樣學到的"重心轉移，加深了印象。這有利于打破傳統以教師為中心的課堂教學模式，有利于學生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力訓練和綜合素質的提高，符合構建主義的學習理論。構建主義理論強調"以學生為中心.認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，從構建主義的教學觀和學習觀來看，多媒體教學系統是非常適合知識構建的認識工具和學習環境之一。學生在學習過程中對知識的了解或掌握不應只有一個固定的起點，因此利用多媒體所創設的語言環境，學生可以從多角度、多層次開展學習，發揮主動性。

　　(二)改變教學過程中師生的關系

　　傳統教學中教師與教學內容合二為一，教師、教材與學生相對分立，強調教師的主體地位和權威性，教師是知識的傳授者而學生是被動接受者。傳統教材以描述性的文字和補充說明性的圖形和圖表為主，文字符號靜止，視覺效果強，缺少生動性，學起來自由度不大，靈活性不強。學生獲得知識在很大程度上依賴教師，而多媒體課堂中，教師的技術性控制起重要作用，學習者則可以在教師的指導和啟發下，主動地根據各自的實際情況和需求進行探索學習，因此師生關系在很大程度上變成了合作者之間的關系(周新琦，2000)。

　　(三)節省了教師的時間，增加了語言輸入量

　　傳統課堂中，教師飯書和講解要費不少時間，授課信息量小，而多媒體課件提供資源豐富，教師可用語言素材多，這樣教師將注意力集中到課堂組織交流活動中，節省了時間。同時語言是發展變化的，內容更新快，一本教材已無法滿足外語學習者的需要，而通過多媒體獲取更多知識，增加語言輸入數量。 Ellis (1985)指出語言輸入的質與量對外語教學起到舉足輕重的作用，大量的信息輸入能刺激學生的學習積極性。(四)激發了學生學習的興趣，使個別化學習成為可能

　　多媒體教學內容豐富，圖、文、聲、像并茂，能充分地調動學生的積極性;借助網絡可以搜尋到大量的背景知識便于學生理解，學習者可以根據自己語言水平，學習能力選擇相應的學習內容，參與討論。教師可以將超出教材和課堂范圍的內容掛在網上，要求學生自學，討論，老師和學生有充足的時間交流，這是傳統課堂做不到的。教師把學生優秀的文章，范文，學生遇到的問題，典型錯誤掛在網上，要求學生讀后作反饋，可以向老師提問。這樣教師在網上的公共論壇(個人博客，論壇等)及時發布，甚至即時回答，拓展了課堂的教學;而討論的信息，反饋等都可以有詳細的文字記錄保存，便于課堂集體講解。這樣在教師的適當組織和指導下，學生個別化學習得以實現。

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