一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的形態(tài)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐是大學(xué)英語(yǔ)教師在學(xué)校里的主要實(shí)踐形式，包含課堂教學(xué)活動(dòng)和為課堂教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的課前與課后活動(dòng)，諸如課前備課、昕課與評(píng)課、批改作業(yè)、教學(xué)反思等課堂之外的實(shí)踐活動(dòng)。也就是說(shuō)，教學(xué)實(shí)踐一般分為課堂教學(xué)前、課堂教學(xué)中和課堂教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)實(shí)踐的范疇內(nèi)，教師的活動(dòng)豐富多樣，但以課堂教學(xué)為最主要，其他的活動(dòng)都是為課堂教學(xué)服務(wù)的。

　　(一)課堂教學(xué)實(shí)踐。課堂教學(xué)實(shí)踐是由課堂的時(shí)域與地域范疇內(nèi)發(fā)生的教師的教與學(xué)生的學(xué)的活動(dòng)所構(gòu)成。從教師的角度來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師的行為主要是提出學(xué)習(xí)任務(wù)，展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，組織學(xué)生活動(dòng)，監(jiān)控學(xué)生行為，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在不同的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)下，每位大學(xué)英語(yǔ)教師所呈現(xiàn)的行為是不同的。例如，傳統(tǒng)的"以教師為中心"的英語(yǔ)教學(xué)，教師主要是通過(guò)知識(shí)的宣講，讓學(xué)生記錄、記憶和運(yùn)用知識(shí)。教師是語(yǔ)言知識(shí)的講授者，主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的語(yǔ)言輸入。教師是教學(xué)的主體，教師的角色可以概括為知識(shí)的傳授者和課堂教學(xué)的主宰者。在新的"以學(xué)生為中心"的外語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，直接參與到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)施手段的決策過(guò)程中去。教師的角色由單純的知識(shí)傳授者變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、學(xué)習(xí)的參與者和信息的咨詢者和情感的支持者。教師通過(guò)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)等來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　(二)課堂之外的實(shí)踐。實(shí)踐課堂之外的實(shí)踐活動(dòng)是指大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂之外所進(jìn)行的旨在服務(wù)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的行為。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師在課前的行為主要是根據(jù)所教授的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行"設(shè)計(jì)"和"準(zhǔn)備過(guò)程進(jìn)行檢測(cè)、評(píng)價(jià)、反思和改進(jìn)。需要注意的是，所謂課堂與課后只是一個(gè)相對(duì)的概念，可以說(shuō)，課前也是課后，而課后也是課前。

　　二、大學(xué)英語(yǔ)兩種教學(xué)實(shí)踐的特征作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐形態(tài)的課堂教學(xué)實(shí)踐與課堂之外實(shí)踐，有著共同的特征和不同的特征。分清特征，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐具有一定的意義。

　　(一)共同特征

　　1.個(gè)人體驗(yàn)性。在教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師難免要遭遇各種麻煩，如遇到自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解釋、元法解決的疑惑和問(wèn)題。如果經(jīng)過(guò)思考和查證，問(wèn)題得以解決，就會(huì)產(chǎn)生成就感。在教學(xué)實(shí)踐獲得的認(rèn)識(shí)總是和一定的情感體驗(yàn)聯(lián)結(jié)在一起。這種認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)還有很強(qiáng)的具體性和情境性，總是與具體的問(wèn)題、情境聯(lián)系在一起。

　　2.個(gè)體反思性。在行動(dòng)之前，英語(yǔ)教師會(huì)基于自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解問(wèn)題和情境，對(duì)行動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行安排和預(yù)期，在行動(dòng)過(guò)程中，教師要看自己做的如何，再對(duì)行動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行分析和反思，特別是看實(shí)際結(jié)果是否與自己所預(yù)期達(dá)成一致。自己原來(lái)的觀念是否正確，是否需要調(diào)整和完善。

　　(二)不同之處

　　l課堂之外教學(xué)實(shí)踐在時(shí)間方面具有充裕性、準(zhǔn)備性、審慎性、反思性、切磋性。具體說(shuō)來(lái)，時(shí)間充裕性是指課堂教學(xué)前后的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。準(zhǔn)備性是指課堂之外教學(xué)實(shí)踐的任務(wù)或目的是為課堂教學(xué)服務(wù)的，為上好課做各種物質(zhì)和心理的準(zhǔn)備。審慎性是指行為必須同時(shí)也有可能認(rèn)真周密地考慮和設(shè)計(jì)。例如在教學(xué)工作中的設(shè)計(jì)、解題、分析、評(píng)價(jià)之類均屬于審慎的活動(dòng)。這些活動(dòng)不可能僅僅按照教學(xué)手冊(cè)上的程序性知識(shí)去完成。它們客觀上要求巧妙地將陳述性知識(shí)、情境性知識(shí)和專業(yè)判斷結(jié)合起來(lái)。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在備課情境中，不會(huì)只有一個(gè)辦法或解決方案，這就要求教師進(jìn)行發(fā)散性思考并進(jìn)行最好選擇。即便只有一個(gè)辦法，也要通過(guò)繽密的思維預(yù)先設(shè)計(jì)出來(lái)，形成最后的教學(xué)方案。另一方面，英語(yǔ)教師要追求教學(xué)效率和教學(xué)的合理性，也需要審慎行為。反思性是指課前課后的實(shí)踐中，檢測(cè)、評(píng)價(jià)和改進(jìn)都是有相當(dāng)理性的行為，筆耕文化推薦期刊，不僅回顧過(guò)去與現(xiàn)狀，而且還思考優(yōu)劣得失，并追根究原。切磋性是指在課堂之外教學(xué)實(shí)踐中，教師們有機(jī)會(huì)一起討論、探究、協(xié)商。

　　2課堂教學(xué)具有時(shí)間有限性、目標(biāo)定向性、素質(zhì)檢驗(yàn)性和事態(tài)發(fā)展不確定性，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)間固定且有限，一般為四十五分鐘，分配給每個(gè)教學(xué)任務(wù)上的時(shí)間更加有限。課堂教學(xué)是圍繞既定的目標(biāo)展開(kāi)的，在教學(xué)過(guò)程中要隨時(shí)監(jiān)控目標(biāo)的達(dá)成情況。任何教學(xué)不只是提高學(xué)生素質(zhì)的途徑，同時(shí)也是檢驗(yàn)教師素質(zhì)的機(jī)會(huì)。教學(xué)行為和教學(xué)質(zhì)量在一定程度上是教師素質(zhì)的反映。在課堂里，教師們一般是按照既定的教學(xué)方案去展開(kāi)活動(dòng)，甚至?xí)霈F(xiàn)一種程序化的傾向。

　　三、分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐形態(tài)的現(xiàn)實(shí)意義隨著對(duì)外開(kāi)放的不斷深入，尤其是2001年12月我國(guó)正式加入WT。，成為世貿(mào)組織的正式成員以后，給我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)、改革開(kāi)放帶來(lái)了難得的機(jī)遇，國(guó)家急需即懂專業(yè)又能熟練掌握外語(yǔ)的優(yōu)秀人才。而外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)不僅僅是人們交流和溝通的工具，更重要的它還是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的武器。邁入21世紀(jì)，國(guó)家教育司提出高校外語(yǔ)教學(xué)必須改革。黨的十六大報(bào)告中更是明確提出了"要造就數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人材"。這給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的更高要求。分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐形態(tài)的共同特征有助于教師在具體教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行個(gè)人體驗(yàn)和個(gè)人反思，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，進(jìn)行開(kāi)放性多維啟發(fā)，教師與學(xué)生雙向交流的互動(dòng)式教學(xué)。教法的靈話性與多祥性，使傳授知識(shí)與發(fā)展能力并存，教師根據(jù)實(shí)際情況鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)話動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)話動(dòng)中的主體地位使學(xué)生既學(xué)到知又能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐形態(tài)的不同特征有助于教師在具體教學(xué)實(shí)踐中"獨(dú)出心裁"別具匠心"的設(shè)置課堂話動(dòng)。隨著計(jì)算機(jī)的普及和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)，多媒體教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正逐漸地被現(xiàn)代化多媒體教學(xué)模式所取代。而將計(jì)算機(jī)引進(jìn)英語(yǔ)課堂，無(wú)疑是改進(jìn)教學(xué)子段的一種突破性的嘗試佇恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件輔助英語(yǔ)教學(xué)，有助于應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)間有限性、目標(biāo)定向性、素質(zhì)檢驗(yàn)性和事態(tài)發(fā)展不確定性。教師可以利用課堂之外教學(xué)實(shí)踐在時(shí)間方面具有充裕性、準(zhǔn)備性、審慎性、反思性、切磋性。合理安排學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和參加課外活動(dòng)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐形態(tài)有助于教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行個(gè)人體驗(yàn)與反思，合理分配課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握，使教學(xué)具有變化性、自觀性真實(shí)性。

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