教學實踐表明，如果教師善于控制課堂，筆耕論文新浪博客，把握好教學過程中的速度和教學規律的變化，其課堂教學效率必定較高。在高中英語教學中，教師在課堂教學中把握好節奏，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發學生學習的積極性，使得課堂教學能夠達到預期的效果。教師如果具備了控制課堂教學節奏的能力，將會使其主導作用發揮得淋漓盡致，筆者結合自己的教學經驗總結了控制高中英語課堂教學節奏的方法。

　　一、認真研究教材，準確把握課堂節奏教學內容和目標要具有科學性

　　在高中英語課堂中，教學節奏快慢之間相互轉化就會保證課堂教學中的節奏密而不疏，這樣可以避免學生因長時間的緊張引起疲勞。通常情況下，整個教學工作需要按照以下流程進行:復習知識，51入新課，語言訓練等。教師在講授知識肘，根據不同的情況需簡略地講，節奏稍快，或者有選擇性的"跳躍"。但不能一昧地提高速度，節奏過快會造成無法及時將新的知識理解消化，學生在課堂上的思維與教學進程無法保持致且思維局限，造成"消化不良"，教師的教學工作就起不到什么效果。長期下去，易分散轉移學生的注意力，讓學生沒有興趣學習英語，實現不了預期的教學效果。教師應該積極分清教學內容和目標，對課堂時間科學分配，對于教材的重點難點采取不同的教學節奏，給學生在課堂上有足夠的時間去動腦筋思考、理解。實施這類教學節奏，能促進教學目標的實，將學生的注意力聚集到一起，保證課堂教學效率的提高。

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　　2.教學方法要合理巧妙

　　節課要達到好的教學效果，必定要把握好教學節奏，并且能隨著課堂的情況為轉變。假如教師在課堂上保持45分鐘都采用同樣的教學方法，學生必然會感到整個學習過程缺乏生趣，因感到枯燥而提不起精神。通常情況，堂課可利用各種教學方法講課，至少一種.甚至兩種以上都可以，有時也需要多種方法配合使用。但無論選用哪種教學方法進行控制，都應該讓學生的學習情況及時傳送到教師，教師再根據學生對知識的理解接受調整自己的教學方法，使課堂教學節奏更加活潑、富有新鮮感，間接地帶動了學生的積極性，培養學生智力，使得教學質量有效提高。

　　3學生心理節奏要把握好

　　教學節奏既包含客觀因素，也包括主觀載體，兩者是相互統的。我認為，課堂教學節奏應該盡量緊張，學生處在緊張的課堂環境中能夠讓學生仔細認真地思考，將注意力集中在整個課堂上。讓學生處于的興趣和情緒保持高漲，刺激思維變得活躍起來，可確保課堂教學的整體效率。教師還應該借鑒學生在課堂上的反映出來的學習情況，進行教學節奏的調整。很多學生由于覺得自己對教師正在講析的教學內容掌握了，就會顯得松懈不集中思想。教師這時就應加快講課節奏，讓學生思想集中注意力，課堂氣氛緊張起來，從而提示學生保持認真的學習心態。

　　二、把握教學節奏，實施有效教學途徑1動靜結合的教學模式

　　學生處于活動狀態為"動"，"動"時的學生會積極參與到課堂教學中去，學生會踴躍發言或者展開激烈的討論。課堂教學活動中相對安靜的狀態為"靜"，"靜"時的學生會靜心聽課，并深入思考。無論是哪一種狀態，教師都不宜保持較長的時間，若一節課一直處于"動"，教師對學生就缺乏點撥和指導，讓學生感覺只是瑣碎凌亂、課堂枯燥無味，在這樣的課堂中學生難以掌握重點知識。反之，若一節課一直處于"靜"，將造成課堂氣氛沉悶、乏味，學生學習英語的積極性將受到打擊。因而，一節英語課必須"動"、"靜"結合。教師在學生感覺疲憊時，應該及時變換教學方式，防止出現厭倦的情緒。

　　2快慢一致的教學節奏 | 英語教學節奏的控制應該做到快慢適中，節奏過慢，學生的思維容易|松散，就阻礙了各方面的能力培養。節奏慢時，教師可以適當提高速度，加|快課堂教學的節奏。對于些學生容易掌握的內容可以簡單講解，教學中|操練形式的互相轉變需要明快、緊湊。節奏過快，導致學生的課堂思維無|法與教學進程保持一致，發揮不了教學作用。這就要求教師在教學中對重|點內容講解時，應該反復講、突出i井;對難點內容需要慢慢講、分散講，講課|過程中注意主次分明“快"、"慢"統一。

　　3輕松愉快的教學氛圍 | 若英語課堂教學中，學生始終處于"緊張"狀態，將導致學生心理壓力過大， I影響學習效率;如學生過于放松，將導致精神渙散，注意力分散。教師在教學中|除了使用比賽、搶答、辯論等活動形式和使用急促的語言創造緊張的課堂氣氛外，還需要結合故事、謎語等活動形式和使用活潑、幽默的語言使學生學得輕松c I這樣，通過緊張和輕松的不斷轉變，課堂教學則會變得更加有趣。

　　三、結語 總而言之，課堂教學節奏具有客觀性，要讓學生保持高漲的學習熱情l和充足的學習精力，教師必須學會運用控制論的反饋原理來提高課堂教學l效率，調整課堂教學結構。在教學過程中，教師也要尊重學生的主體地位， 按照學生的具體需要展開教學，或進行自我反省，促使自己的教學工作更l加趨于完善。

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