【摘要】：詞匯是意義表達的主要途徑,在聽說讀寫譯等各項語言技能中起不可欠缺的作用。然而對服裝設計專業學生來說,掌握英語詞匯是他們的一項艱巨任務。鑒于服裝詞匯的色調、款式、面料、風格和時尚等專業英語詞匯特征,本研究應用多模態話語分析理論來探討詞匯教學具有一定的現實意義。該研究旨在把視覺、聽覺等多符號資源運用到英語詞匯教學中,從而降低詞匯學習難度,鞏固和提高學生詞匯記憶和運用能力。本文以社會符號學和系統功能語言學為理論基礎,把多模態話語分析應用到英語詞匯教學中,試圖探討如下問題:(1)多模態詞匯教學方式是否有助于學生的總體詞匯水平提高?(2)該教學方式能否有助于學生在詞匯的不同使用類型(英漢詞匯匹配、詞匯在句中的使用及詞匯在短文中的使用)應用能力的提高?(3)學生和同行教師對多模態詞匯教學方式的態度如何?針對上述研究問題,筆者通過PPT、視頻、插畫等直觀、形象和全息的模態資源試圖刺激學生各種感官,構建多模態詞匯教學環境,促使服裝設計學生積極參與到視聽詞匯學習中,同時組織師生、生生互動加強詞匯訓練,并指導學生利用視聽多種符號資源構建仿真語境,實現多模態資源的概念功能、人際功能和語篇功能,從而促進和提高學生詞匯學習效果。筆者以服裝學院服裝設計專業2017級2個班,(2)班為實驗班、(3)班為控制班,共120名學生為研究對象,歷經一學期教學實踐,利用前測、后測以及訪談等方法對服裝設計專業(2)班學生進行多模態詞匯教學實證研究。筆者在前測及后測后均運用SPSS21.0統計工具對相關數據進行分析,檢測多模態教學方式是否提高學生總體詞匯水平以及詞匯不同類型的應用能力。此外筆者對實驗班學生及同行教師的訪談內容也做整理及分析,以了解他們對多模態課堂教學的態度。研究發現:首先,實驗班和控制班在后測成績對比中,實驗班詞匯總成績顯著高于控制班,同時在實驗班的前后測成績對比中,后測詞匯總成績也明顯高于前測,說明多模態教學方式有助于學生的總體詞匯水平的提高。其次,兩班后測成績對比中,多模態詞匯教學方式分別對英漢詞匯匹配、詞匯在句中的應用能力有顯著的促進作用,而對詞匯在短文中的使用的效果卻不明顯,原因可能是學生理解篇章信息除了詞匯外,還涉及其他因素。最后,通過訪談,筆者得出實驗班學生和聽課同行教師對多模態課堂教學持肯定態度,學生學習興趣增強、詞匯應用能力提高。基于以上結論,筆者認為英語詞匯教學課堂中以語言為主,多模態符號資源為輔的教學方式較適合服裝學院服裝設計專業學生。此外,筆者從遵循一定的模態選擇原則、協調多模態教學資源、積極總結經驗反思教學及尋求學校的鼓勵支持等四方面提出相關教學建議,旨在為英語教師詞匯教學提供一定的借鑒。
【圖文】：

24圖 3.51.從概念意義角度出發，利用圖片、音樂、視頻等多模態符號資源的視聽功能，構建逼真語境，呈現服裝專業英語詞匯首先，筆者通過展示紐約時裝周走秀的視頻及圖片，，其中圖 3.1 為視頻（截圖），圖 3.2 及 3.3 為圖片，彩色的圖片、彩色的 PPT 及走秀視頻，刺激學生視覺感官，給學生帶來直觀的視覺感受。同時筆者還利用多模體音響設備等播放時裝秀現場表演 T 臺走秀的背景音樂，如 push the limits，sadness 等，給學生創造身臨其境的視聽盛宴，提高學習英語詞匯的興趣，優化課堂學習效果。然后，筆者問道：Teacher: Dear classmates, do you like the pictures and the video?同學們都表示喜歡這樣的圖片和視頻，然后筆者接著提出第二個問題：Teacher: How many words about clothing can you think of ?個別同學會說出幾個詞匯，如 fashion 和 cool 等不多的詞匯，然后是沉默…

26圖 3.7 圖 3.8筆者根據上述服裝英語詞匯內容，充分利用圖片、PPT、音視頻等多符合資源以及師生問答和生生討論等活動，設計不同的練習，比如這次課堂練習如英漢詞匯匹配（如圖 3.6）、詞匯在句子的使用（如圖 3.7）及詞匯在短文中的使用（如圖 3.8）等。筆者在授課過程中，利用圖片、PPT 和音視頻等引導學生觀察詞匯的特點，包括詞性及使用特點等，比如哪些是形容詞，哪些是名詞及其這些詞的使用規則。接著給同學進行分組，并鼓勵同學積極參與對詞匯在句中及短文的使用及答案的討論。筆者在學生討論過程中在課堂適當走動，給予學生適當的提醒幫助和表揚等，表揚方式或手勢或語言夸贊等，
【學位授予單位】：閩南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：H319.3

【相似文獻】

相關期刊論文 前10條

1 黃立鶴;張德祿;;多核并行架構:多模態研究的范式、路徑及領域問題之辨[J];外語教學;2019年01期

2 趙雨菲;;近五年我國多模態翻譯研究綜述[J];農家參謀;2019年04期

3 閆雪鋒;;多模態話語視域下“翻轉課堂”教學模式的改革與探索——以西安職業技術學院公共基礎課為例[J];才智;2019年10期

4 梅勇;申云化;;大學英語教師多模態運用調查研究——以武漢地區高校為例[J];外國語文研究;2017年05期

5 翁成顏;;淺析多模態視角下中學翻轉課堂教學模式[J];海外英語;2017年22期

6 郭婷;;微傳播中多模態語篇的圖文意義共建研究[J];海外英語;2017年24期

7 何少嫻;張芳;毛浩然;;多模態研究的內涵外延、方法與視角[J];閩江學院學報;2017年06期

8 劉欣;徐邵陽;劉蘇玲;翟子秋;;中英廣告的多模態隱喻對比研究[J];現代交際;2018年02期

9 金黛萊;關承惠;;多模態視角下民族大學校徽的意義解讀[J];聊城大學學報(社會科學版);2018年01期

10 湯波;王云;姚道武;;基于廣告語言的多模態表現研究[J];皖西學院學報;2018年03期

相關會議論文 前10條

1 唐淑華;;文學語篇的語言學研究視角:多模態認知詩學——《多模態、認知和實驗文學》評介[A];認知詩學2014年第1輯[C];2014年

2 杜玲莉;王開建;紀再祥;;基于多模態話語理論的大學英語教學改革[A];新教育時代（2015年10月 總第1輯）[C];2015年

3 王琳;;淺析多模態話語分析理論在初中英語寫作教學中的應用[A];第二屆世紀之星創新教育論壇論文集[C];2015年

4 張霄軍;;多模態語料庫:搶救瀕危語言的有效途徑[A];民族語言文字信息技術研究——第十一屆全國民族語言文字信息學術研討會論文集[C];2007年

5 張瑩;;大學英語課堂的多模態教學研究[A];“決策論壇——基于公共管理學視角的決策研討會”論文集（下）[C];2015年

6 夏凡;王宏;;多模態情感數據標注方法與實現[A];第一屆建立和諧人機環境聯合學術會議（HHME2005）論文集[C];2005年

7 張旭;郭晨;孫建波;;自適應多模態克隆選擇算法[A];2007年中國智能自動化會議論文集[C];2007年

8 趙廣州;;從多模態話語理論角度來看交際教學法中的角色扮演[A];福建省外國語文學會2010年年會論文集[C];2010年

9 李丹;;多模態理論框架下初中英語課堂中多媒體技術使用的必要性和有效性研究[A];外語教育與翻譯發展創新研究（第八卷）[C];2019年

10 霍暢;侯婷婷;;基于大學英語翻轉課堂的多模態教學研究[A];外語教育與翻譯發展創新研究(第六卷）[C];2017年

相關重要報紙文章 前10條

1 西南交通大學外國語學院 羅載兵;多模態隱喻的語義發生[N];中國社會科學報;2019年

2 蘇州大學跨文化研究中心、天津職業技術師范大學非盟研究中心 朱玲;多模態：翻譯研究的新視角[N];中國社會科學報;2017年

3 中國工程院院士 鄔江興;多模態智慧網絡與內生安全[N];中國信息化周報;2018年

4 浙江萬里學院外語部 王中祥;多模態研究：認知語言學的新方法[N];中國社會科學報;2017年

5 記者 戴麗昕;共融機器人多模態轉變成為發展趨勢[N];上海科技報;2017年

6 西北師范大學外國語學院 呂文澎 蘭州商學院隴橋學院外國語言文學系 韓世霞;多模態寫作的特征與趨勢[N];中國社會科學報;2016年

7 同濟大學外國語學院 黃立鶴;多模態語言研究發展前景廣闊[N];中國社會科學報;2016年

8 記者 張建列 通訊員 馮春;深圳先進院研制出新一代多模態顯微系統[N];廣東科技報;2016年

9 本報見習記者 辛雨;成像設施，有“圖”有“真相”[N];中國科學報;2019年

10 本報記者 顧鴻儒;人工智能尚未到來 多模態融合成為趨勢[N];中國電子報;2019年

相關博士學位論文 前10條

1 胡敏;多模態靶向納米探針在微小肝癌的診斷及光熱治療的實驗研究[D];南方醫科大學;2018年

2 劉f迢

本文編號：2677204