《義務教育英語課程標準》(2011年版)把基礎階段英語教學的任務規定為“激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神”。《標準》針對低年級小學生設定了一級和二級目標,其中一級目標和二級目標都以激發小學生的英語學習興趣為目標,用豐富的教學活動進行課堂教學。小學低年級學生(一、二年級學生)的年齡普遍處于6至8歲,這個年齡段的學生好動、愛玩,對新事物充滿好奇心,在學習興趣、認識能力、記憶能力、思維能力、注意力這五方面相對高年級小學生而言有較大差異。本研究以小學低年級學生為研究對象,基于低年級小學生的學習特征,基于《義務教育英語課程標準》一級和二級目標,聚焦低年級英語課堂教學的效果,力求多維度、全方位分析并找出設計策略,設計符合低年級學生學習需求的有趣有效的課堂活動,營造輕松愉悅的學習氛圍,從而達到最佳的教學效果。本研究基于對英語課程標準和低年級小學生的學習特征進行分析,以克拉申二語習得理論和皮亞杰認知發展理論兩者為依據,運用實驗研究、文獻研究、問卷調查和訪談等研究方法,對低年級英語課堂教學的設計展開研究。通過實驗研究法,結合實驗班和對照班在實驗前后的三次測驗數據,采用SPSS19.0,進行獨立樣本T檢驗,最終發現實驗班與對照班的英語成績產生顯著差異,說明經過一學期的基于低年級小學生學習特征的英語課堂教學設計對學生英語能力的提高產生了積極影響。通過問卷調查法(教師卷),發現每個基于低年級小學生學習特征設計的案例目標達成度均分都在4.5分以上,得出基于低年級小學生學習特征設計的英語課堂能很好地達成教學目標;通過訪談法,了解到每位執教老師都能從課堂五環節入手設計符合低年級小學生學習特征的活動及評價手段;最后在對實驗班的問卷調查(學生卷)中,得出89.47%的孩子對英語很有興趣,92.11%的孩子喜歡上英語課。因此,基于低年級小學生學習特征設計的英語課堂能激發學生興趣、提高學生課堂互動參與率、改善英語學習態度、提高英語教學效率。
【學位單位】：上海師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G623.31
【部分圖文】：

海師范大學碩士論文 第 3 章 基于低年級小學生學習特征的英語課堂分析和設計原則，學生通過聆聽 Barbapapa 內心獨白初步了解主人公沮喪的原因及情感以及初了解本課時核心句型 My…is…I’m…。第四部分，學生通過觀看卡通片了解們對 Barbapapa 改觀的原因。學生通過 Barbapapa 救助人和動物的不同場景，固及操練句型 Your…is… You’re…第五部分，學生通過觀看動畫片了解arbapapa內心的變化。學生通過脫去斗篷后的Barbapapa鞏固及操練句型My…s…I’m…同時也體驗到了“幫助他人能得到身心愉悅”的情感體驗。學生通過上斗篷扮演 Barbapapa 加深對主人公的情感體驗。Post-task鞏固:首先，學生通過朗讀整體感知文本及繪本中人物內心的變化。次，學生結合本課時習得情況選擇自己適宜的方式進行表演。再次，學生通過 Barbapapa 一起吟唱歌曲感受萬圣節的氣氛，首尾呼應。Boarding 板書:

BM2U3作業

圖 3-3 1AM1U1 板書業圖 3-4 1AM1U1 板書：從課堂教學五環節，即導入、新授、鞏固、作業、板書生學習特征進行分析（如表 3-6），本案例導入環節符合低征，新授環節符合低年級學生的學習興趣特征、思維能力
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本文編號：2882962