現(xiàn)代的教育觀要求重視學生自身能力的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的提高，而不單是知識的傳授。在教學模式上應積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，朝著個性化、自主式學習方向發(fā)展，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，筆耕文化傳播，促進教學方式的根本性改變。2007年7月教育部頒布大學英語課程要求的教學目標：培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力和增強其自主學習能力。由此可見學生自主學習能力已成為目前大學英語教學改革的方向，研究如何培養(yǎng)學生的自主學習能力就顯得尤為重要。

　　1 本校大學英語網(wǎng)絡自主學習的現(xiàn)狀建設網(wǎng)絡自主學習中心的目的就是通過創(chuàng)建自主學習的環(huán)境，讓學生朝著主動性、創(chuàng)造性、互動性、個性化、自主式學習方向發(fā)展，以提高學生學習英語的能力和興趣，并鼓勵學生成為學習的主體，有效地利用校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡提供的學習支持服務系統(tǒng)和網(wǎng)絡信息服務方式，自主性地選擇認知工具、確定學習目標和學習內(nèi)容，控制和調(diào)整學習任務和進度，主動探究學習過程，實現(xiàn)有意義的知識建構(gòu)，是一種集教與學為一體的新型模式。以本校為例，網(wǎng)絡自主學習中心全部采用圓桌式格局，是為了方便學生之間的交流學習，內(nèi)容主要包括：課件學習、在線交流、英語討論區(qū)等。教學課件主要由教師結(jié)合教課書編寫，上傳到服務器，教師可以有意識地在教學中影響學生的興趣發(fā)展。這種新式課堂教學可以進行人機對話、人機交互練習、師生合作、生生合作和人機合作。學生可以在網(wǎng)上相互探討學習心得，圍繞教師的上課內(nèi)容討論問題，提出自己的觀點和見解。教師可以通過郵箱或者留言板幫助學生解決自主學習過程中遇到的問題，學生能夠自主選擇符合自己知識水平和理解能力的內(nèi)容進行自學。網(wǎng)絡化教學模式的超越時空性和資源共享性為自主學習提供了一個良好的語言自主學習環(huán)境，使教師的角色由傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變成為學生自主學習的引導者和督促者，其高度互動性為學生的自主學習提供了一個協(xié)作、會話的平臺。

　　雖然人們對網(wǎng)絡自主學習方式寄予厚望，然而與傳統(tǒng)的教學相比，基于網(wǎng)絡的自主學習卻遠沒有達到預想中的效果，因此經(jīng)常面臨一線教師的質(zhì)疑，我校40％以上的學生認為課外網(wǎng)絡自主學習沒有幫助，這可能與學生長期接受傳統(tǒng)應試教育模式有較大關系。在網(wǎng)絡自主學習過程中，學生常常在無序而繁雜的信息海洋中迷失方向，不知道要努力的靶點和要忽略的問題，不能進行深入思考并提出自己的獨立見解。

　　從對部分學生的調(diào)查來看，盡管建立了網(wǎng)絡自主學習中心等實驗室參與教學模式，而學生愿不愿意自主學習，能否自覺地按照老師的要求完成相關學習內(nèi)容，積極有效地與老師和同學之間的討論和交流等也是一個比較棘手的問題。因此，如何利用網(wǎng)絡環(huán)境有效地減輕學生的認知負荷，探索富有實效的基于PBL模式的網(wǎng)絡自主學習課堂，提升大學英語學習的質(zhì)量和效率，教師和實驗室管理人員的自身素質(zhì)和工作態(tài)度對PBL模式及計算機網(wǎng)絡技術掌握程度，將對這種教學模式的轉(zhuǎn)變具有一定程度的影響。

　　2 大學英語網(wǎng)絡自主學習中PBL教學模式的應用2．1 PBL簡介以問題為基礎的教學法(Problem—Based Learning，PBL)為美國神經(jīng)病學Barrows教授首創(chuàng)(1969年)，目前已成為國際上廣泛流行的一種教學方法。此法與傳統(tǒng)教學法不同，不以教師的灌輸被動教學模式為主，而以學生的主動學習為主，將問題與學習任務掛鉤，讓學習者投入到問題中，通過自主學習和團體合作來解決問題，以取得比較好的教學效果。皮亞杰建構(gòu)主義理論是PBL教學的理論基礎，該學習理論認為學習者在學習過程不是被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識，其中包含六大基本要素：即創(chuàng)設情境(Developing Situations)、提出問題(Asking Questions)、搭建橋梁(Building Bridges)、組織協(xié)作(OrganizingGroupings)、展示成果(Aranging Exhibits)和反思過程(Inviting Reflections)，倡導學習自主性，激勵學生帶著自己的興趣去體驗和學習，著重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生學會獨立思考和處理問題。教育學博士黃全俞說過“記住的還是別人的，只有悟出的才是自己的”，因此探討PBL教學模式在大學英語網(wǎng)絡自主學習實驗平臺中的應用，對我國當前以重實踐能力和創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育改革具有啟迪意義，既能充分發(fā)揮教師的指導作用，又能充分調(diào)動學生的學習主動I生，促使大學英語教學有條不穩(wěn)的高效地進行。

　　2．2 開展PBL教學的環(huán)境要求基于網(wǎng)絡大學英語教學模式的改革前提條件是必須要擁有計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)的支持。高校網(wǎng)絡信息基礎設施的建設和完善為PBL教學模式提供了保障。開展網(wǎng)絡自主PBL教學環(huán)境需要具備以下幾個條件：

　　(1)對網(wǎng)絡語言實驗室的要求：我校于2007年在校園西區(qū)教學樓上組建了一個樓層的大學英語網(wǎng)絡自主學習中心。該中心包含一臺管理服務器，二臺資源服務器和450臺計算機學習終端，形成了一個自主學習的局域網(wǎng)。同時管理服務器能夠通過校園網(wǎng)訪問Internet，可以滿足大學英語網(wǎng)絡學習的需要。

　　(2)對師資隊伍和網(wǎng)絡語言實驗室管理人員的要求：具有一定的計算機應用能力和使用現(xiàn)代化教育軟件制作多媒體課件的技術，能指導學生運用網(wǎng)絡進行自主學習，同時應具有很強的組織課堂教學的能力、分析解決問題的能力和用英語進行交流的能力。

　　(3)構(gòu)建新的教學管理模式：問題的選取和設計是PBL實施的核心。問題的選取和設計應從三個方面著手：第一，問題設計要有明確目標，將教學目標細化成子目標，引導學生從不同角度分析和解決問題，防止思維的絕對化；第二，問題設計不要求有確定的答案或唯一的解決方法，教師和學生可能同樣需要去體驗問題所帶來的不確定性；第三，問題設計要符合學生特點，緊密聯(lián)系學生實際，同時促進學生的高層次思維，提高他們獲得和應用新知識的能力，教師要循序漸進地展開教學內(nèi)容，盡量體現(xiàn)以學生為中心、教師為主導的教學模式。問題的復雜性要求共同制定合作計劃，收集的資料，需要討論和綜合意見等協(xié)作學習，這就是共同構(gòu)建知識的過程。結(jié)合我院學生的學習實際與需求，我校外語學院經(jīng)過反復討論最終確定采用大學英語教學“2+2+2模式”，運用課堂講授與網(wǎng)絡自主學習相結(jié)合的方式，課堂講授在多媒體教室進行，網(wǎng)絡自主學習在網(wǎng)絡實驗室進行，即每周2學時大班英語讀寫譯課，2學時小班英語聽說課，2學時網(wǎng)絡自主學習中心的自主學習實驗課。由網(wǎng)絡實驗師首先輸人各班學生的名單，幫助每位任課教師建立班級信息。任課教師注冊班級后指導學生根據(jù)上課時間段注冊相應的班級。教師根據(jù)實際情況布置一定量網(wǎng)絡自主學習任務，并要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，教師可以從局域網(wǎng)上查詢學生的網(wǎng)絡自主學習時間和完成作業(yè)情況，網(wǎng)絡自主學習時間與完成規(guī)定的作業(yè)情況各占50％的比例。同時建立教學質(zhì)量監(jiān)控機制，根據(jù)專家組督導和網(wǎng)絡選課系統(tǒng)評教結(jié)果，找出教學中存在的漏洞和問題。