一緒論

(一)研究的背景
五年制專科生生源都是初中畢業生，都沒有系統學習過髙中所開設的各門課程，在入校后前兩年（一般稱中專階段）也大都只是學習中等學校的教材，主要學習課程是英語、語文、數學、物理等基礎課，這些課程不同于高中課程，也不同于大學課程，它們是銜接了初中所學的知識點并且向大專的專業課程過渡的基礎課程。對這群特殊的群體而言，自身有其特殊性，他們基本都是初中畢業生，年齡小，心理還未成熟，學習習慣差，英語底子薄，但是進入大學后，不僅要從心理上適應大學生活，而且坯要在兩年時間內學完高中生所要完成的基礎課程，是個極大的挑戰。筆者結合近幾年的五年制基礎英語實際教學，發現了諸多學習和教學方面的問題。首先，五年制高職學生英語學習基礎弱。這些學生基本都是在中考中被淘汰下來的，其英語水平基本還達不到初中畢業生英語標準，而且學生生源地參差不齊，有的學生來自城鎮地區，接觸英語較早；有的學生來自農村初中，接觸英語較晚，加上農村初中英語教師整體水平不高，很多老師是中師畢業，有的去教育學院深造，甚至有的是其他專業轉行的，他們自身英語水平有限，教學方式以“應試性”和“填鴨式”為主，導致這些學生學習英語的興趣低、自律性差、學習動機不明確。標。在面臨大學自主的學習和管理模式，環境相對放松，再加上沒有父母教師的掌控，不必面臨升學考試的壓力，也不需要完成大量的作業，因此大多數同學徹底放松自我，上課不聽講、甚至逃課，不上自習課。再次，五年制英語課堂教學活動設計不完善、不合理，教學氣氛過于沉悶，不能夠有效地調動學生參與課堂教學活動中來。課堂教學方法單一，多數采用的是傳統的老師講，學生聽，單調又乏味。教學手段單一，主要以黑板、粉筆為主，缺乏輔助教學的各種儀器、多媒體設施的運用。英語課堂教學缺少文化教學，學生對西方國家的風俗習慣、文化歷史、節日等內容知之甚少等。課堂教學中不能夠從根本上解決“觀巴英語”的問題，學生說英語、用英語的機會太少。最后，五年制英語所用教材單一、考試評價體系不適合學生。
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(二）研究的意義
由于學生學習基礎差卻采用的是本、專科授課模式，課程設置不合理與學生的實際水平脫節，教材單一老套學生不感興趣，授課方式還是傳統的填鴨式教學、缺乏現代化教學等，考核手段單一等眾多因素，五年制的學生在經過兩年的中專階段學習之后，對學習幾乎失去了興趣，與原先定的培養目標差之甚遠，乃至升入大專學習后完全跟不上。再加上這些學生都是90后，他們整體意志力弱，缺乏獨立性，怕吃苦；卻個性張揚，知識面豐富，追求新鮮感，因而傳統的教學法不適合他們。筆者所在的學校對五年制學生的培養模式是2+3，即先上兩年的中專基礎課程，在升入大專專業班學習三年。通過自身在對五年制英語幾年的教學時間里，見證了這一特殊群體學生從剛入學的新鮮陌生到適應學校生活，從最初的迷茫到獨立生活，從身心稚嫩到開始走向成熟。還沒有接觸五年制學生時，以為他們就是沒長大的孩子，教課內容講仔細、耐心點而已，對他們多加引導就夠了。等實際接觸他們之后，才發現根本不是那么回事，這是一群思想單純、生活不獨立、學習完全不當回事的小孩。
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二五年制英語教學中存在的問題

(一） 學生在英語學習中所表現出的不良現象
課堂紀律不能保證，這是五年制學生的英語教學的最大問題。由于學生在課堂上感到無聊，但是又不得不來（怕老師點名記考勤），所以在課堂上睡覺的、說話的、看課外書的、不聽講的、玩手機的、甚至吃東西的同學大有人在。而對于這些現象，教師也是無奈，計對這些年齡較小的孩子，只能是勸解、引導，而對于這些從小聽了無數次的“唆叨話”，學生根本不會放在心上依然我行我素。有的學校辦學條件達不到，甚至釆用合班上課，教師只疲于講課疏于管理課堂紀律。由于心理、生理上處于青春期，而學習、生活沒有目標，他們普遍感到很迷茫，從眾心理嚴重。絕大多數學生沒有自己的目標，每天的生活都是按部就班吃飯、睡覺，以宿舍為小團隊，別人干什么自己就跟著干什么。很多學生沉迷于網絡，脫離了沒有家長和老師的監督，他們隨心所欲，有的男生甚至玩通宵游戲，以此來打發無聊的時間，現在學校周邊的網吧也提供了這樣的環境，有的學生就在網吧里度過了自己的大部分時間。由于大多學生英語底子很差（有的學生連26個字母還認不全），連基本的單詞都聽不懂，更不會說，老師原本設計的討論話題，也變成了漢語討論，經過幾次活動，學生感覺索然無味，連原本參與活動的個別同學也是孤掌難鳴，最后連參與的積極性都沒有了。而教師也沒有了設計課堂活動的積極性，省去了這些環節，直接變成了填鴨式教學。
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(二） 教師在英語教學中存在的問題
很多教師都不愿意教五年制學生，分配教學任務時推諉，即使承擔五年制英語課也只為應付完成教學任務；由于五年制教學中存在的不足，教師同樣付出了勞動，但是教學效果與其他教師相比，相差太遠，教師的勞動得不到認可，甚至有的教師認為是對自己的教學水平的否定，所以從心理上不愿意接受這些教學任務，只是迫于領導的安排。對于這點，筆者深有體會，為了公平起見本校曾經歷了讓教師輪流每學期教五年制課程。而被迫承擔五年制課程的教師，大多數也只是應付完成教學任務。大多數中職學校的英語教師周課時量均在20節以上，任課教師的主要工作就是上課，疲于完成教學任務，根本沒有多余的時間進行備課、教學設計或教學改革。由于教師授課任務及作業批閱量大，無法認真備課或進行作業全批。在批改作業時，教師通常只給予檢閱形式，作業批改中缺少激勵或指導性評語，學生對待作業也只是應付差事。由于對五年制教學改革收效甚微，許多教師也不愿意對教學進行改革；同樣是花費相同的時間和精力準備的課程，在五年制的課堂上卻達不到預設的效果，很多教師就不愿意嘗試了。
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三五年制英語教學中存在問題的原因......... 12
(一）來自教師方面的原因........ 12
(二）來自學生方面的原因 ........13
1、學生心理上不適應 ........13
2、學生學習底子薄、基礎差........ 13
(三）教材方面的原因........ 14
(四）教學方法和手段落后........ 15
(五）考核手段單一........ 16
(六）英語教學環境受到影響........ 16
1、家庭和社會環境的影響 ........16
2、教育大眾化，文憑貶值........ 17
四 五年制英語教學的改進對策........ 18
(一)從教師方面著手........ 18

(二）選用合適教材........ 19
(三）加強教學環節........   20
(四）引導學生掌握記憶單詞的學習方法........ 23
(五）積極開展英語第二課堂活動 ........24
(六）寫作教學改革---任務型教學法........ 24
五對教學中改革探索后的問題思考........ 37
(一）改進教學方法和手段........ 37
(二）多種評價方式結合........ 38
(三）教師需要加強對教學活動的反思........ 39

五對教學中改革探索后的問題思考

(一） 改進教學方法和手段
教師應該從學生實際需要出發，來組織課堂和安排材料，形成適合自己本班學生的教學模式。比如：五年制的學生在剛入學時，還處在一個迷茫期，對環境不適應，教師在課堂教學中要注意到這些問題，考慮到他們的原有基礎知識薄弱，重在引導他們養成好習慣，弓丨起他們的學習興趣、滿足他們的需要，再開展實施英語教學活動。以學生為中心，在備課環節考慮到學生的身心特點、原有知識基礎，教學設計中對于課前的導入、課堂活動（小組的、全班的）、課堂提問、知識點難度高低等都要考慮到學生能否接受，既有教師的主導作用、又要調動學生的積極性參與。在英語教學過程中，“讀”更是口語練習的一個必不可少的環節。對于五年制的學生，沒有早讀課，那就要培養課前朗讀的習慣，每次用10分鐘左右讀學過的單詞、短語、課文、有用句型等，既是對所學知識的復習鞏固，也能調整好上課的準備階段。（2)新學知識當堂消化。對于新詞匯，要求學生先熟讀，然后用其中較難的詞或短語去造句。對于寫作練習，要求他們模仿課文內容或模板材料來完成任務，并當堂留時間完成逐一加以指導，以此來培養他們的寫作能力。（3)定期測驗，及時總結。單元小測試可以幫助學生掌握他們所學的知識，同時發現及時哪些知識還沒有掌握，不足反過來又激發學生的學習動機。對于五年制學生來說，課堂小測試比只在期末進行考試效果更好，既能督促學生學習，更能復習掌握學過的知識。

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結論

五年制英語教學中還有很多的問題有待研究，外語教學的方法是多種多樣的，各種新理論和新方法也層出不窮，應該說每種教學法都有其積極和消極的方面。利用網絡收集英語學習資源，學生不僅體會了參與合作過程，看到了自己的勞動成果，還能調動學生學習的積極性；任務型寫作教學法在英語的寫作教學當中是一種有效的方法。在這樣的教學方法中，學習者的寫作技能在很大程度上提髙了，寫作思路也比以前更加幵闊了。同時，也培養學生更多地關注作文的意義和內容，使學習者的寫作興趣、寫作信心以及寫作技巧都有了很大的提高。教學中的改革離不開與教學有關的各個因素，筆者只是教育者和受教育者的角度出發，發現一些問題，并對其中部分教學作了嘗試改革，收到一些效果。另外，五年制課程設置要有特點、合理化。明確人才培養方案，使學生明白在畢業時自己需要達到什么樣的層次和要求。不能把本、專科生的培養計劃生搬硬套過來，要突出自己專業性強的特點，并把握好這一優勢在課程設置中。幵設專業基礎課，夯實基礎知識，為進一步的學習打下堅實的基礎；根據實際需求，選擇開設不同的專業選修課，給學生提供多種可供選擇的課程。在英語專業課的教學安排中，以專業技能的訓練和應用為主，將專業基礎課和專業課有機的結合起來，部分課程實施綜合化，避免重復，節省時間的同時又能提高教學效率。
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參考文獻（略）