第 1 章 緒論

21 世紀是瞬息萬變的信息時代，年輕而富有活力的大學生在接受新信息、新知識、新理念的能力上顯現出明顯的優勢，成為最具有創新創業潛力的群體之一；因此，高校教育在培養創新創業人才的鏈條中扮演著重要的地位。在北美等發達國家，創新創業教育于 20 世紀 40 年代起即作為一門學科在高等院校中進行教授，中國高校的創新創業教育近年來也被提高到一個前所未有的新高度。但是，由于我國高校的現有創新創業課程體系尚不完善，課程內容還停留在創新創業基本概念、理論和知識，而缺乏實踐和練習平臺，造成了學生理論知識與實踐能力脫節、無法貫穿其內在聯系。同時，由于市場競爭的風險性，在受到環境、時間制約的課程教學中，教師無法提供學生在實際中進行創新創業的實踐條件，案例教學也無法實現動態的市場競爭以及企業創新創業活動，學生在課堂上仍然無法培養出創新創業的實戰技能，學習過程仍以被動接受知識為主，缺乏自主學習和探索能力。所以，高校的創新創業教育在課程的構成體系、教學模式及受眾規模上，均已無法滿足社會對現代企業創新創業決策人才的迫切需求。因此，如何適應形勢發展，運用現代信息技術，深化人才培養模式，加速培養高質量的現代企業創新創業決策人才，是我國高等院校創新創業決策人才培養所面臨的一項迫切需要解決的重大課題。

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第 2 章 國內外相關研究現狀綜述

2.1 國外研究現狀

如今，美國創業教育體系不僅跨越學生的中學教育到博士教育的各階段，而且重視創業教育的師資力量培養，很多高校等均有創業教育教師的培訓機制。美國高校的創新創業教育模式靈活多樣化，例如，全球最著名的創新創業管理教育研究的最高學府百森商學院以培養學生的思維方式、冒險精神、進取心、創造能力以及把握市場變化的洞察能力為主，其課程體系被譽為全美高等院校創新創業教育的范式。[7]在學生的商業課程中，要求學生以團隊的形式貸款啟動一家公司，并且必須返回本金和利息。而斯坦福大學則注重“產學研一體化”的模式，重視基礎研究與教學的緊密結合，同時注重大學與企業的聯系，首創“科技工業園區”的模式增強教育與企業的互助互利關系。[8]歐洲地區創業課程于 2004 年以后發展快速，非商業領域的創業以及研究生水平的創業教育開始變得普遍。例如，德國從 2008 年年開始已有 58 個創業教育工作席位、14 個教授席位列入公開招聘計劃；英國有 95%的高等教育機構有不同形式的創業教育；丹麥 2004 年創立了丹麥國際創業學院（IDEA）。據歐盟對全歐洲的高校創業教育調查，如下表所示：[7]

2.2 國內研究現狀

我國高校也在探討創新創業教育，人民大學等院校將第一課堂與第二課堂相結合的模式，主要以創業競賽、創業講座、創業項目等活動的開展為第一課堂做依托。浙江大學、北京航空航天大學提倡創新創業知識技能培養與實踐的教育模式，該模式將基礎性教學成果與商業化運作相結合。清華大學、上海交通大學等為高校為學生提供創業資金、技術咨詢服務等。[8]然而，我國創新創業教育也存在著一些問題，例如，我國創業教育模式采用的模式與國外相比較，模式趨于單一化。雖然課程內容為創新創業，但是課程的教學形式沿用傳統教學模式。高校創業教育課程設置缺乏創新性。教師對于創業教育課程的設置過于傳統，無法起到吸引學生的目的。其次，我國創新創業教育忽略了學生的主體地位，學生缺乏充分的實踐機會。因此，在對創新課程設置時必須要與時俱進，摒棄傳統教學理念，運用新的理念，突出培養學生的實踐能力，加強趣味性，努力營造一個輕松愉悅的教學環境。[13]

第 3 章 互聯網+創新創業決策競賽平臺的原理構建.........13

3.1 營銷決策原理的構建 ..................... 14 
3.2 生產決策原理的構建 ................. 26
 3.3 采購決策原理的構建 ........... 31 
3.4 全面預算原理的構建 .................... 35
第 4 章 互聯網+創新創業決策競賽平臺的系統構建.................41
4.1 創新創業決策競賽平臺的系統架構 .............. 41 
4.2 創新創業決策競賽平臺的功能模塊 ............... 43 
4.3 創新創業競賽平臺的業務實現.................. 46 
4.4 本章小結 ................. 56
第 5 章 互聯網+創新創業決策競賽平臺的應用研究..................57
5.1 創新創業決策情景設定 .................. 57 
5.2 創新創業決策方案制定 ... 60

第 5 章 互聯網+創新創業決策競賽平臺的應用研究

5.1 創新創業決策情景設定

內部機構和功能設計的目的在于模擬虛擬企業生產運作的基本過程，設計企業內部各個部門的運行和交互過程。競賽一般要求參賽人員組成團隊參加，部門設計可以匹配相應的團隊職位，明確團隊成員分工和職責，也可以真實反映出企業決策產生過程中部門之間的決策協調和團隊協作。本文將虛擬企業劃分成為營銷、生產、采購、研發、倉庫、人事、財務和管理等相互聯系著的八大部門，并構建了各部門的基本經營條件，如圖所示。資金是創業的武器和保障，隨著國家對大學生創業支持力度的加大，大學生創業可獲得的資金來源也越來越廣泛。全國大學生創新創業訓練實踐計劃、全國挑戰杯商業計劃大賽為創業者提供了良好的展示平臺，吸引了大量的風險投資對大學生創業項目的投資。[26]創新創業競賽平臺為達到訓練學生創辦及運營不同規模企業的能力，可動態設置參賽人員可獲得的來自股東投資的 A 萬元初始資金，其中包含有資金儲備 100 萬元，長期貸款 600 萬元，其余為注冊資金（A-700）萬元。參賽人員在創業初期即可以創業者的身份，動用創業資金進行諸如廠房構建、設備添置、人員招聘、材料購買等創業嘗試，完成企業創建。

5.2 創新創業決策方案制定

市場容量為 2500 萬元，相較于歷史基準 2300 萬有所上升，參賽人員可以根據銷售需要確定企業生產能力。原材料價格與歷史平均水平相比，將有明顯下降，減幅為 5%，故而可考慮一次購買較大批量，結合批量價格折扣，作些儲備，以有效降低材料成本。附件價格與歷史平均水平相比，將有略有增長，增幅為 5%，故而可根據產品生產上的需要，結合批量價格折扣，通過比較計算，作出購買批量決策。工資水平與歷史平均水平相比，將有略有增長，增幅為 5%，員工社會福利費用也會相應增長，故而可考慮逐步購進機器人，以機器人代替生產人員。本周期招標產品為 E 型，數量為 1000 臺，因本周期一般市場形勢較好，市場容量增加，中標與否似不是很重要，故可考慮將投標價格定的高些。特殊產品訂購為 B 型，數量為 5000 臺，價格已由用戶給定為 850 元/臺，因B 型產品不需要附件，且耗用產能均較小，故可考慮盡量多生產些。

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第 6 章 總結與展望

應用該平臺，可使參賽人員將競爭條件下的企業創業、經營決策理論以及實踐融會貫通；為取得優秀的參賽成績，參賽人員必須理解如何應用指數函數或高次方程構建價格與非價格效應曲線，應用引力模型構建促銷手段進行效應結果分析，應用規劃模型構建以銷定產的生產組合決策方案，應用批量價格折扣模型構建物料批量采購決策方案，應用靈敏度分析進行促銷手段與生產數量間的調整，，應用直接成本發進行經營成本分析及方案盈虧分析；為其如此，才能在競賽中取得優異的成績。因此，競賽對促進參賽人員學習并掌握現代企業創新創業決策理論具有深遠的意義。

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參考文獻（略）

本文編號：98610