一、動機對第二語言習得的影響Gardner和Lambert(1972)研究了學習者動機和第二語言習得之間的關系，他們把學習動機分為兩類，即“工具性動機”和“融人性動機”。所謂“工具性動機”強調的是學習的最后結果，其目的是把學習目的語作為獲取高薪工作或提高其社會地位的一種工具，也就是以獲取更高的經濟效益為目的。而“融人性動機”的形成原因是第二語言學習者受其父母、朋友或學校等其他社會環境各個方面的影響，對目標語群體有所了解，學習者試圖通過目的語的學習而實現到目標語國家學習或工作的愿望。人們調查統計發現，有工具性動機的學習者比例最大，這些人在學習第二語言中動機更強，很多第二語言學習成功者都是既有學識又有強烈的學習動機的人。如果學習者學習動機不強，則會削弱其學習主動性，阻礙第二語言習得的效果，因此，對第二語言學習者學習動機進行研究，才能夠有針對性地對其進行更好的教學。

　　二、性格對第二語言習得的影響從教學實踐中可看出，性格的差異對第二語言學習也會產生一定影響。性格因素中如自尊心、焦慮及內外向等都會對第二語言習得過程產生一定的影響。人們研究發現，外向型性格的人善于與人交際，性格開朗豁達，樂于表達，尤其是在目的語國家，能自己去創造更多的語言實踐機會，主動與目的語國家的人們進行交流。這就在人際交流方面具有了優勢，同時語言的輸入量也遠遠大于內向型性格的學習者，所以，外向型性格有利于第二語言的學習。

　　而性格內向的學習者，不善于與他人主動交流溝通，不能主動去參與語言學習的實踐活動，由于與人交往少，語言學習和實踐活動的機會也就相應減少，這樣，在第二語言學習中就會受到影響。克拉申(Kranshen1981)研究證明，第二語言習得者口語流利程度與其性格的內傾或外傾有著極大的相關性。開朗的性格有助于第二語言的習得，一個外向型的學習者會因為有更多的練習機會而受益。

　　三、語言能力傾向對第二語言習得的影響語言能力傾向(Language Aptitude)是影響第二語言學習速度的重要因素之一。它是指個人具有的完成語言學習任務的具體能力(Carroll 1981)。如果我們從個人學習語言材料或發展語言技能所需時間的角度給語言能力下個定義，那么語言能力傾向就是能夠促進語言材料學習，加速語言技能發展的一整套能力(Cardner＆MacIntyre)。[2 3Garder和MacIntyre曾經提出，語言能力傾向促進語言習得的可能原因之一是正遷移。如果一個人擁有的知識技能和新知識新技能相關，那么可以推論他對新材料的學習會快很多。如果不是，那么就需要花費更多的時間，才能把它變成個人能力的組成部分。這種解釋得到了Wesche(1981)和Skehan(1986)的研究支持。Wesche的研究證明，發展與能力匹配的訓練能獲得較好的學習結果；Skehan的研究證明，不同的學習者能利用自己的長處去學習語言材料。可見，語言能力傾向對第二語言學習的影響也不容忽視。[3 3人們研究語言能力傾向的目的之一是根據學習者不同的語言能力傾向的特點，為不同的學習者提供不同的教學方式，以達到更好的教學效果。所以說，語言能力傾向研究對學習者第二語言習得效果有著直接的作用。

　　四、年齡對第二語言習得的影響年齡對第二語言習得的影響是一個至今仍未很好解決、仍有爭議的十分復雜的問題。目前較多學者認為：第一，兒童和少年模仿能力強，短時記憶力強，學習更靈活，敢于表現自己，善于在一定的語言環境中自然而有效地習得語言，因此，在獲得準確、地道的語音和流利的口語方面占有優勢；而他們的理解、分析能力和已經取得的學習經驗則比不上成年人，特別是在詞法和句法規則的理解方面要弱一些。成年人的自我意識增強，筆耕論文，不愿意表現自己，不長于自然習得的方式，模仿能力和記憶能力下降，在語音和口語的掌握方面困難要大一些；但由于理解和聯想能力強，長于規則的學習，在句法和詞匯的學習方面，在閱讀理解和寫作方面，特別是對較難的語言內容的理解和掌握上占優勢，所以，成年人在最初習得速度上存在優勢。第二，兒童在第二語言習得中更有可能獲得目的語的語法能力，語法的關鍵期可能遲于發音的關鍵期(大約15歲)。有些成人學習者也能夠成功地獲得目的語說和寫的語法準確性，達到目的語使用者的程度，甚至獲得完全的語言能力，但這一比例極小。第三，在第二語言習得中不管是否能夠達到目的語使用者的熟練程度，兒童在發音和語法方面習得的水平最終都要高于成年人，所以，針對不同年齡人群接受第二語言能力的差異研究很有必要。

　　從以上研究結果可見，在第二語言習得中兒童要比成年人更具有優勢，在習得第二語言語法的過程中受年齡的影響不大，而語音習得的過程可能受到很大的影響。在第二語言習得的人群中成人比例要遠大于兒童，這就要求我們更應該針對成人的特點有針對性地研究教學策略。

　　五、情感對第二語言習得的影響情感因素在第二語言習得中起著極其重要的作用。情感是因人對客觀事物所持的態度不同而產生的內心變化和外在的表現。有的西方學者(如斯特恩)就認為其作用甚至比認知因素要重要。克拉申的情感過濾假說，把情感因素看成是可能阻礙學習者吸收輸入信息的一種心理屏障。造成這種過濾或屏障的主要是一些心理因素，而與學習第二語言關系最密切的則是心境和自信心。人們在良好心境狀態下學習，思維敏捷，記憶力增強，語言學習效率高；相反，消極、緊張、焦慮等不良的心境，則容易使人精神不振，記憶力下降，阻礙語言的輸入，影響學習效率。自信心是學習者在第二語言學習中重要的前提條件，自信心強的第二語言學習者在學習中為了表現更好，會抓住各種與人交流的機會實現語言的輸出，同時也能獲得大量的語言輸入。在與目的語人群進行交流中進一步增強了他們的自信心，提高了他們對第二語言的理解和交際運用能力。然而自信心較弱的學習者就會失去許多與目的語人群進行溝通的機會，從而會進一步強化焦慮情感，使語言能力提高受到很大影響。

　　六、學習習慣對第二語言習得的影響在第二語言教學中發現，學習者學習習慣不同，對他們的學習影響也不容忽視。在學習中凡是在課堂上踴躍發言，課下認真復習所學知識和技能，在課外創造條件更多地與目地語國家的人交流，在學習中又有堅韌的毅力，這樣的學習者往往學習進步很快；而上課比較被動，課下不認真復習所學知識和技能，在課外時間也不主動和目的語國家的人交流，而僅限于和自己國家人交往，學習懶散，這樣的第二語言學習者進步較慢。由此看來，良好的學習習慣在第二語言習得中的影響也是極為重要的。