本文是一篇專業的教育論文，主要是關于基于情感過濾理論的幼兒語言發展策略研究，詳情請看下面的介紹。

　　幼兒從最初幾個月的呀呀學語到三歲可以自由組詞成句．其語言發展的速度讓語言學家、教育家疑惑與驚奇。針對于此，不同的學派提出了不同的假說，影響較大的主要有：斯金納(B．F．Skinner)的刺激一反應論；喬姆斯基(N．Chomsky)的LAD (Language Acquisition Device)天賦論；皮亞杰(J．Piaget)的認知論和韓禮德(M．A．K．Halliday)的功能論。不管任何理論，幼兒在語言習得發展過程中都涉及了自身的情感因素，并無形中受此因素的推動與激發。克拉申(Stephen Krashen)在20世紀70年代提出了語言習得的情感過濾假說(Afective Filter Hypothesis)，認為學習者的情感如動機、自信和焦慮等情感因素在語言習得過程中起重要作用。若學習者動機強， 自信高而焦慮小，則能較好的促使語言的輸入；反之，若動機弱、自信弱則焦慮大．無形的屏障阻止了語言的輸入。此理論被廣泛地運用在二語習得中，其實幼兒對母語的習得無不受到情感因素的影響，表現在一些幼兒語言表達能力強，愛交談，而一些幼兒不愿開口說話。語言發展相對遲緩。因此在幼兒語言發展過程中應充分關注幼兒的情感發展。幫助其進行積極健康的情感體驗，從而促進幼兒更好地習得語言。

　　一幼兒語言發展中的情感因素幼兒作為一個語言學習與發展的個體．其語言發展除了與個體自身的生理因素、認知因素相關，還和其情感因素有著密切的聯系。研究發現，嬰兒在出生后的早期已經表現出了好奇、高興、悲傷、厭惡和滿足等情緒。比如喜歡目不轉睛地看著戴眼鏡的家人，吃飽了會笑，母親的擁抱讓他安靜，而噪音等讓他焦躁不安等。到了一歲半左右幼兒開始出現復雜的情緒，如占有、害羞、敏感、嫉妒和驕傲等。隨著這些情緒的增加，幼兒的自我意識也在增強．一些學者稱之為“自我意識情緒”的出現。

　　但由于幼兒認知發展的局限性，這一階段幼兒的自我意識和情緒的發展很大程度上依賴于成人對其行為的反饋。例如，成人對其行為的積極肯定可以強化這一自我意識情緒，反之消極否定則弱化自我意識情緒。成人應充分認識到這一階段幼兒的情緒發展規律．引導幼兒進行積極健康的情感體驗，以促進幼兒語言、性格和行為的健康發展。

　　(一)動機美國心理學家J．布魯納Bruner，J將學習動機分為內在動機和外在動機。內在動機是學習者對學習活動本身感興趣。學習活動本身就能使他獲得滿足。這是一種自覺、無需用外力推動而自愿的學習。外在動機是由某些外部權威人士(家長、教師等)人為地灌輸給學習者，由外部誘因激發的競賽、獎賞都屬于外在動機。克拉申在語言習得的情感過濾假說中認為學習者動機強則能較好地吸收語言的輸入，反之則弱。幼兒早期的饑渴、情感的需要，如想得到母親的愛撫等是幼兒最早的內在動機，這些基本的內在動機促使幼兒最早發出了“奶” 、“媽媽”等詞。隨著幼兒年齡的增長，活動范圍的擴展，認知能力的增強，其急切希望能認識、了解和融入周圍的世界。但大部分時間其必須借助語言這一橋梁來達到這些目的．因此幼兒在一歲半到三歲左右出現了“命名爆炸”．其開始命名所接觸到的一切事物，這一時期幼兒詞匯的驟然激增與幼兒的內在動機無不有著密切的聯系。同時，在內在動機促使幼兒語言急速發展過程中，如能得到家長的積極肯定、配合、表揚以及鼓勵等會刺激幼兒語言發展的外在動機從而推動其語言行為的進一步發展。

　　(二)自信自信是幼兒成功的基石，是激發幼兒不斷實現理想目標的內在動力。阿爾伯特-班杜拉(AlbertBandura)在1977年就提出“自我效能” 的概念。

　　用以指個體對自己在特定的情境中是否有能力得到滿意結果的預期。他認為個體對效能預期越高，就越傾向做出更大努力。克拉申的情感過濾假說與這一論點有異曲同工之妙。克拉申認為學習者自信越強，語言接收能力就強，反之則弱。而自信的來源與四大因素有關，即直接的成敗經驗、替代性經驗、言語勸說和情緒的喚起。直接的成敗經驗如當幼兒做了一件事，得到了大人及時的積極肯定，那其下次更樂意做類似的事，若得到的是消極的否定那其下次可能回避類似的事情。替代性經驗如觀察到同齡幼兒的行為都得到了大人的積極認可．幼兒也可能以此仿效。言語勸說對幼兒早期自信的形成具有決定性的作用，因為對于處于‘鏡像自我”時期的幼兒來說，其自信來自于別人特別是身邊的權威人士如父母、老師對自己的態度和評價．其安全感、自信很大程度上源于家長對自己的熱情和贊許，反之幼兒在成長過程中總是得到負面的批評與指責，則在其以后的行為中總表現出猶猶豫豫、不自信。情緒的喚起，若幼兒的行為表現長期在充滿緊張與壓力過大的狀態下進行，勢必會降低其對成功的預期水準，從而自信下降。形成惡性循環。

　　(三)焦慮焦慮是幼兒在幼兒時期普遍存在但又容易被大人忽視的一種情感體驗。沙利文(Sullivan)認為焦慮是在人際關系中遭到他人的不贊成而產生的緊張狀態。幼兒焦慮情緒體現在愛哭鬧，不愿交流，易攻擊他人等。其焦慮主要來自于兩方面：一是生理的需求如饑渴等得不到滿足而產生的焦慮，二是人際關系的安全受到威脅所產生的焦慮。幼兒的焦慮大部分來自于后者，因為無論從生理上還是心理上來講，作為弱小群體的幼兒，其安全感來自于其熟悉的人和環境的積極反饋，如父母對其行為的批評指責。幼兒會認為是父母不愛自己了從而產生煩躁不安。焦慮的強度取決于譴責者的重要性和譴責者態度的嚴厲程度。如父母和老師的譴責比叔叔阿姨或同伴的譴責所產生的情感焦慮大。同時父母和老師的溫柔譴責比厲聲譴責所長生的焦慮小。研究發現如果幼兒長期處于擔心、害怕、敏感不安的焦慮情緒中這勢必會影響到幼兒語言、智力的發展以及膽怯、自卑、孤僻、任性性格的形成。克拉申認為焦慮在語言的習得中如一面無形的屏障。如焦慮越大，情感屏障高，獲得的輸入低，反之獲得的輸人多。

　　二情感過濾假說對幼兒語言發展的啟示

　　(一)以興趣為導向，激勵主動探索不管是皮亞杰(J．Piaget)還是維果斯基(LevVygotsky)都一致認為幼兒認知的發展會促進其語言的發展。而促進幼兒認知發展的最好方法莫過于以孩子的興趣為導向，激勵其主動探索。愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”。幼兒興趣一般直接來源于他們所處的環境、周圍的事物或者正在參與的活動。如在幼兒語言發展的早期．當孩子目光集中在某一物體時，家長就可以緩慢而清晰地發出這一物體的名稱，如“眼鏡”、“氣球”、“玩具熊”等；當孩子伸出雙手或用手指某一物時，家長可以用言語補充其手勢的涵義，如“抱抱?”“喝水?”“媽媽拿?”等。家長順著孩子最初的興趣幫助幼兒建立語言與物體之間的聯系，為幼兒開口說話做必要的量的準備。在幼兒單詞句時期，由于幼兒活動范圍的增大，其好奇心也在不斷擴大，這時家長應尊重孩子心理生理發展特點為其提供探索周圍環境的便利條件，滿足其好奇心，引導并幫助幼兒發展其探索能力。如教幼兒水果詞匯時，可以領孩子到水果店或者超市讓幼兒以實地觸摸的方式學習相關的詞匯；再如關于動物的詞匯，家長也可以讓孩子到動物園邊觀賞動物邊學習詞匯，這種場景學習既滿足了幼兒的好奇心，又讓幼兒生動形象、不知不覺地學會了詞匯。在孩子語言“電報句” 階段，幼兒常說出“媽媽買” 、“寶寶要”等簡單的不完整的句子，這時家長可有意識地幫幼兒,充完善句子。讓幼兒明白電報句還不能完全表達出自己的意思．以促進其語言的進一步發展。如寶寶想買氣球說出“媽媽買” 時，媽媽可以故意說：“寶寶要媽媽買香蕉?” “媽媽買水杯?”，寶寶會急著說出“氣球”，媽媽補充完整“媽媽買氣球”，并反復重復幾次。