本文是一篇專業的畢業論文，主要是關于中西文化與第二語言學習策略構建關系的論述，筆耕論文新浪博客，詳情請看下面的介紹。

　　一、中西文化與二語學習策略構建的重要性

　　2001年，我國加人世界貿易組織(world tradeorganization，wT0)以后，城市化、工業化進程進一步加快，各行業、各領域對于小語種語言人才的需求量日益增大。單純、簡單掌握第二語言的聽、說、讀、寫，已經很難滿足當前跨洲際、跨地區、跨種族、跨膚色之間政治、文化、經濟交流的需求。語言是一個民族、一個國家的文化的重要組成部分，其經歷了長期歷史變遷、朝代更迭、文化升華。學習者如果僅僅懂得語言而不了解其背后深層次的文化內涵、人文精神，則容易在跨文化交際中陷入誤區。進一步加強跨語言學習者文化交際能力的培養，可以從思想意識領域減少各民族、不同國家的思維差異。由此看來，語言學習者需要通過了解對方文化、日常行為模式、政治歷史，在第二語言溝通過程中，減少雙方不必要摩擦，使交流更為順暢自然，促進二語習得更科學、全面、合理，剔除片面觀點。

　　在2008年全球金融危機、2011年歐洲債務危機之后，我國的外部金融環境日益惡劣，內部市場經濟結構不斷變化。新時期，新一代大學生肩負著建設祖國、振興民族的重要責任，因此面臨著備方面的重重壓力。根據一項調查顯示，我國當前就業現狀對于第二語言掌握提出了更高要求，這使得本科生和研究生面臨著更為殘酷的就業壓力。在當前的全球化形勢下，無論事業單位、國有企業、私營企業，還是外資企業，跨國、跨文化交流合作日益頻繁。大學生為提高自身的核心競爭力，必須加強綜合素質水平和跨文化溝通交際能力，進而在不同文化背景下進行文化交流、生意洽談、跨國合作，也只有這樣，大學生才能應對自如，言之有理、言之有物，提高自身就業優勢。

　　教育是一個國家的立國之本，國家的教育程度關系著一個民族的興衰成敗。目前，第二語言已經成為我國小學、中學、高校教育中不可或缺的重要組成部分。但是，長期以來我國對于語言在人才培養中的作用和地位存在很多認識上的誤區，僅僅抓住第二語言的詞匯、文章、語法、口語，而忽視語言文化教育的重要性。語言與文化是水乳交融、相互依存的關系。學習一門語言更重要的是學習它的思維方式、文化內涵。當前我國的教學大綱中并沒有將語言文化教育列為重點，人才培養中的跨文化交際能力培養嚴重缺失。跨文化交際能力的培養，可以有效提高我國第二語言教學質量，完成我國新課標下提升學生綜合素質水平的規劃要求。

　　二、制約中西方文化和第二語言學習可持續發展的因素

　　以“中西方文化”為例，英漢之間存在不同的思維模式，這種差異使人們在寫作、交流、翻譯中受到自身母語影響，進而在目的語、第二語言學習過程中固有定式思維引起了～ 系列語句詬病。這種詬病往往在語句結構、語法應用、時態等方面產生錯誤。

　　美國認知心理學家喬姆斯基(Chomsky)和瑞士心理學家皮亞杰(J．Piaget)均認為“思維先于語言”、“思維大于語言”。漢語思維是“曲線形”思維模式，闡述問題往往并不先亮明自身觀點，而是句句斟酌、字字考究，用豐富的辭藻來展現語言意圖和思想特征。英語則是“直線形”思維模式，這種文化決定了英語開門見山的語言風格，強調主觀意志，注重客觀事實。故定式思維源于母語，源于對目的語文化缺失、歷史背景不了解，進而導致學習過程中受到價值觀、人生觀影響，阻礙二語習得。

　　目前我國高校大學生英語教學重點在于“應對”

　　英語四、六級考試，考試內容重點在于聽力、閱讀、寫作、詞匯等方面的考察，與目前企業鬻求人才對跨文化交際的新目標不相符。致使二語習得在高校僅僅是片面微觀理論研究，而缺少宏觀服務概念，阻礙了學生跨文化交際能力的培養。其次，面對全球化背景下的各種挑戰，高校英語教師從職業能力、教學經驗、文化底蘊方面均顯現出一定的不足，無法應對當前人才培養的實際需求。此類問題源于長期以來，我國高校應試制度存在諸多弊端，即教育重視學生的學習成績，培養了大批“高分低能”人才，而不注重實際綜合素質、交際能力的建設發展。

　　中小學第二語言教育是我國英語教育的基礎工程。然而，長期以來我國英語基礎教育存在的諸多實際問題，如教學思想落后、設備設施薄弱等，這對學生在各個階段的第二語言學習和運用造成了影響，大大制約了我國第二語言的發展和研究，因此也更談不上跨文化交際能力的培養。就目前而言，英語課程設計、課本選擇、教學理念僅限于書本知識，忽略了第二語言所在國家的歷史背景、文化傳承。

　　學生學習過于盲目，甚至對部分課本知識“心存疑惑”，這種第二語言文化缺失、學習僅靠“死記硬背”的發展形勢，嚴重制約了英語教學的質量。

　　三、提高二語習得者跨文化交際能力的對策

　　學習者在第二語言學習過程中，應重點了解目的語文化內涵，多了解目的語歷史體系。文化與語言是密不可分的。人們置身在另一種文化體系、歷史背景時，才能深入了解其文化語言體系，才能更加準確掌握這種語言的思維方法、邏輯結構。中西方文化之間的差異，導致語言結構的偏差，這些偏差在語言交流中其實體現的是語言在思想、文化、歷史、信仰等方面的差異。學生只有深入了解第二語言文  化內涵，才能把握好寫作的語言結構，才能真正了解目的語并使用目的語進行有效交流。文化的差異導致學生在口語、對話中容易出現結構、措辭、語法等方面的錯誤，對此，語言學習可以通過增強學生對文化差異的敏感性，來提高他們對英語，即對目的語的認知力。在語言學習的過程中，學習者可以通過閱讀大量目的語資料，清楚感知和認識母語與目的語思維的異同點，并抓住這些異同點逐一分析問題，解決問題，以此來改善并掌握第二語言思雒模式i學習者也可以在掌握一定語言知識，具備一定語言交流能力的基礎上，通過社交網絡、語言學校，增加與外國友人之間的口語交流和文化交流，進而快速有效第提高跨文化交際能力。

　　對于第二語言的學習與培養，歐美等發達國家有先進的教學理念和教學經驗。當前，我們需要結合國外先進的思想理念與我國中小學、高校、教育機構的發展特點，不斷提高第二語言教學質量。首先，要加強教師自身綜合素質。高校應定期對教師進行培訓，采取“績效考核制度”等措施切實提高教師的教學水平。其次，要改革教學理念，改變英語教學的重點和方向。人才培養不應僅關注理論知識培養，更應該加強“實踐交流”能力培訓。高校應針對學生就業方向和學習者未來的發展趨勢，切實提高學生的綜合素質水平和跨文化交流能力，增強其核心競爭力。再次，要保障第二語言學習的硬軟件設施，提高多媒體設備的運用能力。高校和教師應定期對學生播放一些第二語所在國家的人文地理、歷史背景、文化背景短片，培養學生對第二語言的學習興趣，同時盡可能創設第二語言環境，幫助學生克服母語的干擾，另外高校還要注意增強語音室等先進設備設施的利用，以此來全面提高學生的口語能力。