一、引言
　　武漢市語文教師董瓊在全國小學(xué)語文教學(xué)課評比中獲得了一等獎。這堂40分鐘的語文課，沒有一般參賽課上的幻燈片、圖片，師生之間沒有話劇般的對話，一半時間都是學(xué)生自己默讀、自由朗讀，或自主選讀喜歡的段落。然而，就是這樣樸素的一堂課，征服了全國各地的評委，大家一致認為這堂課洗凈鉛華，返璞歸真，讓學(xué)生回到了閱讀中，回到了文字中，回到了真正的語文學(xué)習(xí)中。
　　看到這則消息，筆者大受啟發(fā)，深有感觸：常言講得好，“書讀百遍，其義自見”。董瓊老師的這堂課有力地證明了朗讀在語文教學(xué)中的重要本文由收集整理性，即使在當(dāng)今新課程改革的形勢下，也不能完全摒棄老生常談的朗讀學(xué)習(xí)法。葉圣陶老先生指出：“熟讀名文，就是在不知不覺中追求語言的完美，誦讀的功夫，無論對語體、文言都很重要，僅僅討究，只是知識方面的事物，誦讀卻可以養(yǎng)成習(xí)慣，使語言不期而然近于完美。”呂叔湘先生認為，語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感，而語感就是通過朗讀獲得的。
　　二、教師忽視朗讀教學(xué)的表現(xiàn)
　　在教學(xué)實際中，很多教師往往刻意地追求“花哨的外衣”，搞“花拳繡腿”，而忽視了朗讀教學(xué)，主要表現(xiàn)有：
　　1.重講輕讀，重問輕讀
　　由于教師過于注重講和問，導(dǎo)致了由過去的“滿堂灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“滿堂問”，就使學(xué)生在課堂上沒有時間去讀書，對教材中優(yōu)秀的語言文字、教材蘊含的豐富知識和情感，無法親自去品味、感受，阻礙學(xué)生思維的拓展。
　　2.目的不明，要求不清
　　不少的公開教學(xué)中，很多教師僅僅把朗讀當(dāng)作裝飾品點綴一下，或為了教師的提問而讀，或是預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容已講完，為了湊時間而毫無目的地讀……由于朗讀教學(xué)的目的不明，對各年級朗讀教學(xué)的要求不清，只好采取隨意性的“濫讀”，這樣顯然是很難取得良好的訓(xùn)練效果的。
　　3.指導(dǎo)無方，效率不高
　　這突出表現(xiàn)在朗讀教學(xué)指導(dǎo)抽象化、簡單化或以錄音代替指導(dǎo)，缺乏必要的教師示范、點撥以及為此創(chuàng)設(shè)的情境，這樣，學(xué)生又怎能讀出真切的情感、感受呢？
　　三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀的策略
　　1.讓學(xué)生明確朗讀的基本要求
　　所謂“正確地讀”就是要發(fā)音正確、聲音響亮，不掉字，不添字，不串讀、不重讀，按句逗停頓；所謂“流利地讀”就是在正確讀的基礎(chǔ)上，不讀破句，熟練地、流暢地讀；所謂“有感情地朗讀”就是在前兩項要求的基礎(chǔ)上，讀出不同的語氣、語調(diào)，能比較準(zhǔn)確地表達課文的思想感情。學(xué)生在明確了朗讀的基本要求以后，再通過教師步步深入的指導(dǎo)和訓(xùn)練，朗讀水平必然會不斷提高。
　　2.教學(xué)生掌握朗讀的基本技巧
　　（1）教會學(xué)生確定重音。通過訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步懂得，那些用作修飾的詞、對比的詞、比喻的詞，或能表達作者強烈感情的特殊的詞要讀重音。另外，為了增強表達效果，一些表示強烈的興奮或悲傷的地方，可采用重音輕讀的方法。
　　（2）教會學(xué)生掌握速度。通過訓(xùn)練，讓學(xué)生知道，表示歡快、激動、高興、憤怒的詞句，一般讀得要稍快一些，表示悲憤、憂郁、抒情的重點句段，讀的速度要慢一些。在整篇課文朗讀中，要有快有慢，富于變化。
　　（3）教會學(xué)生把握語調(diào)。語調(diào)是語音、語速、語氣的綜合反映，是一篇課文的感情基調(diào)。通過訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步體會到表示歡快的、贊賞的、喜愛的、美好的情感的課文要讀得高昂激動、響亮明快；表達悲壯的、凄涼的情感的課文要讀得深沉舒緩；一般的文章，都以寧靜、輕松、恬淡的語調(diào)為主。
　　3.要根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容提出明確的問題
　　不論讀什么體裁的作品，都可以從語言表達、文章結(jié)構(gòu)、主題思想等主要方面提出問題。如：讀記敘文，就要弄清楚記敘的是什么事、什么人、什么物、什么景，是怎樣記敘的，記敘上有什么特點；讀議論文，就要提出該文的論點、論據(jù)是什么，為什么要這樣論述；讀傳記，就要讀明白這個人物事業(yè)怎樣、人格怎樣，有哪些優(yōu)點值得學(xué)習(xí)；讀游記，就應(yīng)該搞清楚那個地方的自然風(fēng)光和社會條件，作者是怎樣描述的；讀小說，就要提出小說描寫的主人公是怎樣一個人，他做了哪些事、有何感人之處，為什么使人感動；讀詩歌，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住詩眼，筆耕論文，理會詩的意境。
　　每篇課文都有一定的教學(xué)目標(biāo)，教師還應(yīng)圍繞這個目標(biāo)，確定朗讀訓(xùn)練內(nèi)容，為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。如第一課時的朗讀一般是為了學(xué)習(xí)字詞，讀通課文，大體了解課文內(nèi)容；第二課時的朗讀旨在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會文章的內(nèi)在情感；第三課時的朗讀主要幫助學(xué)生品賞課文內(nèi)容，體會文章語言文字的精妙之處，并通過朗讀積累語言文字，使課文中的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。帶著問題讀書，實際上就是對學(xué)生進行思維訓(xùn)練。
　　4.教師要把握教學(xué)時機，即興范讀
　　教師要親自“下水”，把握教學(xué)時機，即興范讀，把所有的朗讀要求融于自己聲情并茂的、繪聲繪色的朗讀之中。通過生動形象、富有啟發(fā)性的有聲語言，還有目光、姿態(tài)、表情、動作等無聲的體態(tài)語言，讀出真情實感，用自身的情感感染學(xué)生，有效地指引學(xué)生進入情境，從而使學(xué)生和教師一起對朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。這種感染作用是播放錄音所無法代替的。
　　朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提高對朗讀教學(xué)重要性的認識，真正重視朗讀教學(xué)，重新“拾”起朗讀教學(xué)法，通過多種形式，加強朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的、自覺的朗讀習(xí)慣，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

本文編號：3756