【摘要】：美國(guó)早已開(kāi)始STEM教育的探索,取得一定的成效后各國(guó)開(kāi)始學(xué)習(xí)、模仿,中國(guó)也是其中之一。2015年教育部《關(guān)于“十三五”期間全面推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)(征求意見(jiàn)稿)》的通知明確指出:“有效利用信息技術(shù)推進(jìn)‘眾創(chuàng)空間’建設(shè),探索STEM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式”。北京市作為中國(guó)的窗口,正在進(jìn)行對(duì)STEM教育的探索。有關(guān)STEM教學(xué)的研究顯得愈發(fā)重要。STEM教育研究的關(guān)鍵是要落實(shí)在實(shí)際的課堂上,而若專(zhuān)門(mén)分出獨(dú)立的STEM課程,各個(gè)學(xué)校由于缺乏相關(guān)資源難以做到,所以本文希望探究STEM教育理念與物理課程整合的方式。而中學(xué)物理課程與STEM教育之間的共同點(diǎn),就是希望培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、解決問(wèn)題的能力。由此,筆者認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是結(jié)合二者的一個(gè)非常好的教學(xué)方式。所以先從實(shí)驗(yàn)活動(dòng)入手,通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的形式,將物理課程內(nèi)容與STEM教育理念整合。評(píng)價(jià)整合的成果,分析其問(wèn)題和存在的困難,尋找改進(jìn)方法。以此研究為基礎(chǔ),未來(lái)我們還可以尋找與傳統(tǒng)教學(xué)更好的整合方式。本文采用文獻(xiàn)法、訪談法和問(wèn)卷法。通過(guò)在文獻(xiàn)中提取有效信息,了解了關(guān)于STEM教育理念與物理課程整合的研究現(xiàn)狀和進(jìn)展,為研究“基于中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的STEM教育實(shí)踐”提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)參與授課的物理教師進(jìn)行訪談,得到了一位特級(jí)教師的正向反饋,該教師認(rèn)為融入STEM教育理念的物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)相對(duì)普通實(shí)驗(yàn),更能引起學(xué)生的思考,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)班級(jí)內(nèi)28名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,從問(wèn)卷中了解學(xué)生和教師對(duì)課程的意見(jiàn),考察學(xué)生對(duì)課程的真實(shí)感受,問(wèn)卷中也得到學(xué)生對(duì)課程的正向反饋,學(xué)生表示喜愛(ài)具有自己動(dòng)手操作的課程。本文提供了STEM授課的一些方法,展示了課堂教學(xué)案例。本文研究表明,融入STEM教育理念的物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)認(rèn)為能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力、增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但與此同時(shí),此課程也體現(xiàn)了一定的局限性,主要體現(xiàn)在教學(xué)資源的獲取困難、課堂時(shí)間有限、學(xué)生面臨升學(xué)壓力造成對(duì)非高考科目的輕視,物理課程理論知識(shí)和STEM教育實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容之間的平衡難以把握等。為了克服這些局限,以及讓物理課程與STEM教育更好的整合,筆者提出了三條建議:以物理課堂本身內(nèi)容為主,穿插STEM教育為輔;聘請(qǐng)校外資源對(duì)校內(nèi)教師進(jìn)行培訓(xùn);及時(shí)形成課堂的反饋,并據(jù)此改進(jìn)授課內(nèi)容。
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類(lèi)號(hào)】：G633.7

【參考文獻(xiàn)】

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