近年來，隨著我國教育事業的快速發展，能夠接受高等職業教育、普通高等教育的人數增加較多，由此也引起高等職業技術學院生源狀況的變化，學生的文化基礎、心理素質、興趣愛好和認知能力存在著較大的差異。怎樣堅持面向全體學生，怎樣為學生的全面發展創造相應的條件，已成為高等職業教育亟待解決的問題。

　　1.分層教學意義的認識與層次的確定分層教學是職業教育轉變教學觀念，全面推進素質教育的重要舉措。分層教學是在承認學生個體差異的條件下，遵循因材施教的原則，有效地調動學生學習的主動性、積極性，使每個學生在各自的"最近發展反"得到符合自身特點的最佳教育和全面發展；分層教學既滿足了部分學生由中學升入高職、高職進入普教的需要，義可適應市場對人才多樣性的需求；分層教學有利于轉變教育質量評價的觀念，改變教育質量單一目標的考核方法為多目標的考核體系；分層教學能夠促進教學管理的現代化，提高教學資源的利用率。

　　分層教學是在承認學生智力因素和非智力因素差異的基礎上，根據學生的入學成績，摸底考試，問卷調查，師、生座談會所獲取的信息，用發展動態的觀點，綜合判斷，客觀地確定學生所在的層次。就目前而言，常見的有以下幾種類型:

　　1.1雙優型，即智力因素和非智力因素均比較好。

　　1.2雙弱型，即智力因素和非智力因素均比較弱。

　　1.3單優型，此類型義分三種:一種是智力因素尚好，但非智力因素存在明顯缺陷，如學習目的不明確，學習方法不正確，缺乏鉆研精神，意志品質薄弱等；別一種是智力因素雖較弱，筆耕文化傳播，但是非智力因素較好，此類學生學習目的明確，學習自覺性高，有刻苦鉆研的精神；還有一種是特長較突出，但存在嚴重的偏科性。因此要提高學生的整體素質，必須針對不同類型的學生，在智力和非智力兩個方面因勢利導，采用不同的方法，設置不同的目標，盡可能的使學生的潛能得到提高。

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