案例教學法是指將案例應用于教學，通過教員講授、組織學員討論，撰寫案例分析報告、教員歸納總結等過程來實現教學目的的方法。案例作為一種教學工具.案例教學作為一種教學方法最早被運用于20世紀20年代哈佛商學院。80年代以后被介紹到中國。在西方一些著名的軍事院校，已普遍將軍事案例教學引講課堂。

　　一、崗位任職教育案例教學法的特點突出教學日的應用性。案例教學是一種動態的、開放的教學方式。在案例教學中，學員被設計處在特定的情境中，在信息不充分的條件下對復雜多變的形勢獨立做出判斷和決策。傳統教學方法的主要目的是讓學員了解、掌握知識。實踐教學法的著眼點主要是讓學員知道如何做。案例教學法是這兩種方法最好的結合。同時更注重能力培養，能力培養是案例教學法的出發點和立足點。案例教學法不尋求唯一答案，重視的是過程，學員通過對過程的了解和分析，尋找解決問題的具體方法，提高自己的恩維能力、分析能力、判斷能力和運用所學知識處理復雜問題的能力。所以案例教學不僅重視人的知識，更重視人的能力，是"授之以漁"的教育方法。

　　突出學員學習的主體性。傳統教學是以教員為主體的，教員在任何教學環節中都同時擔當導演和演員的雙重角色，而學員則更多地處于被動地位，擔當觀眾角色。學員一般不能隨意發表自己的意見，往往不是動腦筋主動去學習，而是教員講什么聽什么，沒有很好發揮主動學習精神。案例教學突出了學員的主體地位，形成了學員自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放型的學習氛圍。教員在教學中始終起著"導演"的作用。

　　突出教學活動的過程性。傳統教學是以教員和教材為中心，以灌輸的方式從書本到書本，從概念到概念，關注的是向學員灌輸了哪些知識，因而它重視的是整個教學活動的結果，忽視了對學員學習潛能的開發，導致學員理論與實踐的脫節。案例教學則十分注重通過案例的分析推導、運用概念較好地解決實際問題，在這個過程中學會收集各方面的資料和信息，學會對已有的資料作多方面的分析，促使學員的思維不斷深化，并在力圖對一個問題尋找多種解答的過程中培養和形成創造性思維。因而它重視的是整個教學活動的過程。突出課堂教學的指導性。在傳統講授法中，教員的角色是講解員，強調的是單向交流，教員的責任在于把自己知道的書本知識傳授給學員，只要教材熟悉，講課邏輯結構清晰，語言表達順暢，就算盡到了教員的責任。案例教學中，教員的角色是導演者，他要指導案例教學的全過程，即課前要有針對性地選擇案例，課堂上領導案例討論過程，去解決討論中發現的問題，最后要進行總結，對整個討論情況做出評價。

　　二、崗位任職教育案例教學法的設計案例的選擇。要在課堂上成功地使用案例教學法，課前對案例的選擇非常重要。第一，突出案例的針對性。案例必須與具體的教學內容相符合。案例的主題多種多樣，情節有長有短，所涉及的范圍或大或小，但都要求有強烈的針對性與典型性。第二，注意案例的時效性。內容陳舊過時的案例，缺少時代特色，會降低學員參與的積極性。教員要加強對案例的研究，根據課堂教學需要不斷補充新的案例，以確保案例的時效性。第三，把握案例的復雜性。案例太難，學員因知識儲備不夠無從下手，只有消極等待課堂上的灌輸，喪失參與的興趣。相反，案例過易，結果一猜便知，這不僅降低了教學要求，也會降低學員對案例的參與度。

　　只有難易近;度才能調動學員參與的積極性。第四，增強案例的邏輯性。一個好案例不是簡單而機械的課堂陳述，它應能給學員提供一個充滿深入思考的復雜環境，使學員能在一定的研究框架內就現實問題:作出判斷。第五，提高案例的表現性。心理學實驗證明，在視覺、昕覺、觸覺三種信息接受方式中，常人通過視覺接收的信息量最大，比例約占85%，筆耕文化傳播，聽覺接收的信息量約為11%;其余身體各部位鼻、舌、肢體等接收的信息量約為4%。適當選用視昕型案例開展多媒體教學，有利于信息傳輸的有效性。內容的熟悉。教員不僅要對案例的內容了如指掌，而且對案例的前岡后果情境也要非常清楚，還要對課堂討論中不能出現的種種問題有充分準備，這樣，教員在課堂上才會有很大的靈活性。

　　課堂的設計。教員應制定課堂實施計劃，將預習課堂時間分配、飯書計劃和提問名單等明確地顯示出來，并要充分考慮到意外情況的發生。課堂計劃可寫在紙上，也可以記在腦子里。不同的課堂計劃所包含的內容是不相同的。對大多數教員來說，課前的準備沒有一個統一的模式，它是不斷試驗和糾正錯誤的過程，直到找出一種適合自己的最好方法。

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