生物學是一門實驗性科學。實驗教學可以培養學生理論與實踐相結合的能力，可以提高學生對教材知識的理解，可以提高學生從通過實驗獲取知識的探索能力。

　　在生物教學中利用實驗來培養學生的能力具有積極的意義。

　　1通過實驗培養學生的觀察能力學生在做"觀察植物細胞有絲分裂"實驗時通常用的材料是取材2-3mm的洋蔥根尖，但教師還可以讓學生對根的其它部位根冠、伸長區、成熟區的細胞結構特點進行觀察，然后使學生將分生區與細胞有絲分裂相聯系，筆耕論文，成熟區與植物對礦質元素的吸收相聯系，既培養了學生的觀察能力又培養了學生知識闊的銜接能力。在進行實驗觀察時通常用對比的方法。例如，對比觀察C3植物、C4植物葉片橫切面圖，培養學生能力的同時又使學生清楚掌握了C3、C4植物葉片結構的區別和特點，為學生學習光合作用打下了基礎。進行實驗觀察時要目的明確，避免先入為主的影響，還要應用正確的觀察方撞，隨時記錄觀察結果。

　　2實驗教學中操作能力的培養部分生物課堂實驗要求學生聯系已有的技能，獨立完成實驗的操作。在實驗教學中，教師可以指導學生通過實驗方案設計、觀察、分析和操作等環節，培養學生的實驗操作能力和主觀能動性。如:在"觀察植物細胞的質壁分離分離與復原"實驗中，在學生已初步掌握成熟植物細胞吸水與失水原理的前提下，通過讓學生親自動手制作裝片→低倍鏡下觀察→高倍鏡下觀察→滴加藤糖溶液后觀察結果→摘加清水后觀察結果，使學生對已掌握的理論知識與實驗結果相對照，進→步加深對其的理解。在整個實驗過程中，通過親身操作，也讓學生進一步掌握了臨時裝片的制作，以及顯微鏡的使用方泣.提高了學生的實驗技能。

　　3實驗教學中探究能力的培養在實驗教學中主要從實驗方案設計、器材使用，實驗現象觀察和實驗結果的分析中來培養學生的探究能力。例如:在"觀察植物細胞的質壁分離和復原"實驗肘，教師可要求學生完成以下問題:(1)洋蔥為何要選紫色的?如紫色過淡怎么辦?

　　(2)植物細胞為何出現質壁分離?動物細胞會嗎?

　　(3)質壁分離時，液泡大小和顏色的變化?復原時呢?

　　(4)高倍鏡使用前，裝片如何移動?

　　(5)換高倍物鏡時，怎樣使物象清晰?視野明暗度會怎樣變化?如何調亮?

　　(6)所用物鏡、目鏡的長度與放大倍數的關系

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　　(7)怎樣用質壁分離現象來測定植物細胞液的濃度?通過對以上問題的解決使學生完成了對實驗材料的選取，顯微鏡的使用等問題的探究，培養了學生對實驗的興趣。

　　4培養學生實驗分析的能力生物實驗教學有利于培養學生的分析能力，所以在生物實驗教學中，不能重視結果而不重視分析結果，重視成果實驗的肯定，而不重視實驗中的失敗查找原因等現象。這不利于學生實驗的能力的提高。在實驗中，應根據學生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清或提出問題讓學生思考，使學生既知道實驗應怎么傲，也知道為什么這樣做。在實驗中，因某種原因，個另Ij學生的實驗結果不明顯或失敗，老師指導學生查明原因。如，葉綠體中的色素提取和分離的實驗結果四條色素帶部分或全部不明顯，老師可提示:

　　(1)是否丙嗣用量過多，濾液太稀。

　　(2)是否用的新鮮葉，是否用的全部是幼嫩的葉。

　　(3)劃濾液細線時是否重復的次數少了一些g濾紙不于燥的情況下，連續劃線或劃線較寬，都容易連續重疊。

　　(4)層析時濾紙條上的濾掖是否被層析液沒及過等。如，實驗《檢測生物組織中的糖類扎實驗結果不變磚紅色，就要分析其中的原因: