作為一門應(yīng)用性與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，相對(duì)于非法學(xué)專業(yè)，經(jīng)濟(jì)法在面對(duì)經(jīng)管專業(yè)本科生的教學(xué)過程中，應(yīng)該注重基本知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)，以能使學(xué)生通過運(yùn)用基本法律知識(shí)，解決一些常見的經(jīng)濟(jì)法律問題為目的[1]。目前的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中，采用講授型、理論灌輸型方式還比較多，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，不太適合經(jīng)管類學(xué)生的培養(yǎng)需求，因此，積極探索符合培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)經(jīng)管專業(yè)學(xué)生綜合能力具有特定意義。
　　一、經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的常見問題
　　（一）教學(xué)計(jì)劃與教案安排不盡合理
　　經(jīng)濟(jì)法本身屬于法學(xué)專業(yè)高年級(jí)開設(shè)課程，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)一般需要完成憲法、法理學(xué)、民商法學(xué)、行政法學(xué)等前置課程后，才開設(shè)排課。在經(jīng)管專業(yè)，不可能開設(shè)如此重多的前置學(xué)科，因此，使得經(jīng)濟(jì)法教學(xué)顯得困難。課題上，往往需要花費(fèi)較多時(shí)間講解專業(yè)法律術(shù)語，知識(shí)點(diǎn)分散繁雜，學(xué)生們業(yè)很難把握。目前，許多高校都對(duì)非法學(xué)專業(yè)本科生在大一第二學(xué)期開設(shè)了法律基礎(chǔ)課，而經(jīng)管專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，一般在大三開設(shè)，因此時(shí)間上可以提前一些，爭(zhēng)取能在大二第一學(xué)期開設(shè)經(jīng)濟(jì)法，便于知識(shí)銜接。
　　在教學(xué)實(shí)踐中，教師在轉(zhuǎn)變教案，設(shè)計(jì)課件過程時(shí)，往往不能夠根據(jù)專業(yè)區(qū)別，設(shè)計(jì)不同教案。不同專業(yè)間采用相同教案教學(xué)，將難以傳授最需要的知識(shí)給學(xué)生，不區(qū)分學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的差別，難以取得良好教學(xué)效果。如果對(duì)經(jīng)管專業(yè)學(xué)生采用統(tǒng)一的理論灌輸形式，全面系統(tǒng)講授知識(shí)點(diǎn)，將大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度，也無法讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)[2]。
　　對(duì)于經(jīng)管專業(yè)學(xué)生，應(yīng)該在教學(xué)過程中，注重對(duì)學(xué)生的法律意識(shí)、法律責(zé)任、基本的法律實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)，能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)法律常識(shí)，運(yùn)用基本理論，分析、判斷、解決一些基本的經(jīng)濟(jì)法律實(shí)務(wù)問題。
　　（二）案例教學(xué)與理論講解存在課時(shí)沖突
　　作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，通過對(duì)案例的編排與講解，進(jìn)行案例教學(xué)為主導(dǎo)的方式，能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，啟本文由收集整理發(fā)學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生解決問題的應(yīng)用能力。作為對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深化理解方式，采用案例教學(xué)，需要學(xué)生們能對(duì)案例進(jìn)行深入剖析與積極討論，才能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，而不能流于形式。但是，經(jīng)濟(jì)法課程本身的課時(shí)總量有限，如何針對(duì)缺少基本法律基礎(chǔ)的非法學(xué)專業(yè)學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)開展案例教學(xué)，并且還要能保證對(duì)基本法律理論留有充分時(shí)間講授，成為一個(gè)難以解決的矛盾[3]。過于重視案例教學(xué)，沒有足夠的理論課時(shí)，則學(xué)生們由于對(duì)基本法理、法條掌握不足，理解不透，就無法獨(dú)立分析、解析案例，從而導(dǎo)致案例分析或者不深入，或者偏離主題，或者學(xué)生們難以配合而冷場(chǎng)。如果詳解法理、熟講法條，可能會(huì)出現(xiàn)同學(xué)們?cè)谡n堂上掌握，課后全部遺忘現(xiàn)象。講授型教學(xué)，還很容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，逐漸失去課程學(xué)習(xí)興趣。
　　（三）課程成績(jī)考核方式有待改進(jìn)
　　傳統(tǒng)方式下，經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方式主要為講授型，教師往往偏重于追求教學(xué)任務(wù)及進(jìn)度的完成，而忽視受眾的真實(shí)需求。教師與師生間交流不充分，學(xué)生主要以被動(dòng)接受的方式參與課堂，因此，在期末考試時(shí)，試卷也多以考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，理解，而缺少對(duì)應(yīng)用能力的考核。作為一種評(píng)價(jià)手段，經(jīng)濟(jì)法考試的目的一是讓學(xué)生通過考核發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，二是有利于教師測(cè)評(píng)教學(xué)效果，以便改進(jìn)教學(xué)方法。
　　現(xiàn)階段的經(jīng)管專業(yè)本科生經(jīng)濟(jì)法考核手段，主要是閉卷方式，以考核對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶為主。試題卷普遍存著考試內(nèi)容教材化，考核方式單一化，試卷結(jié)構(gòu)公式化特征，因此，難以實(shí)現(xiàn)通過考核反映和發(fā)現(xiàn)問題，以反饋和調(diào)節(jié)教學(xué)形式與內(nèi)容的目的要求。平時(shí)成績(jī)基本按照課堂出勤、課堂紀(jì)律、課堂提問等方式評(píng)定，這樣的模式，由于多種主觀因素的存在，也不具備客觀科學(xué)性。考試內(nèi)容基本是考核教材，缺乏對(duì)應(yīng)用能力的重視。理論型試題考核，難以科學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)生的理解力，實(shí)際案件處理能力，因此，應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)應(yīng)用能力的考核方式。
　　二、經(jīng)管專業(yè)本科生經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革思路
　　（一）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)習(xí)主動(dòng)性
　　應(yīng)該將以教師為中心的傳授型向以學(xué)生為中心的求知型轉(zhuǎn)變作為經(jīng)管專業(yè)本科生經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的趨勢(shì)方向。要在課件內(nèi)容上注重對(duì)經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的聯(lián)系性，將課程體系進(jìn)行按需定制，重新設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)針對(duì)特定對(duì)象的專題化、專業(yè)化教學(xué)。比如將課程結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)部分和專題部分，通過對(duì)基礎(chǔ)部分的專業(yè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們掌握經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備經(jīng)濟(jì)法律基本常識(shí)，培養(yǎng)基本經(jīng)濟(jì)法律素養(yǎng)。然后，通過對(duì)經(jīng)濟(jì)法專題講座的形式，讓學(xué)生們能能深入地了解一些經(jīng)濟(jì)法律事件，能對(duì)經(jīng)濟(jì)法的重要性和實(shí)用性產(chǎn)生認(rèn)可和認(rèn)知需求，以培養(yǎng)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)起自學(xué)熱情。基礎(chǔ)知識(shí)部分，包括民商法的一些基礎(chǔ)理論，是學(xué)生的必修內(nèi)容，也是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)法基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件；專題部分，則可以針對(duì)當(dāng)前法律熱點(diǎn)，過往的經(jīng)典法律案件，開展趣味性與引導(dǎo)啟示性的互動(dòng)交流，要求做到在針對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，突出課程專題的應(yīng)用性與理解性，專題性內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)落在商法部分。通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和再設(shè)計(jì)，突出了課程的專業(yè)針對(duì)性。
　　由于經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容較多，經(jīng)管專業(yè)學(xué)生又欠缺法律基礎(chǔ)知識(shí)，因此，使得課程授課時(shí)間總體講不夠充分，往往對(duì)課程的教學(xué)效果有著深刻影響。因此，除了在課程設(shè)計(jì)上面進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、專題講座形式的結(jié)構(gòu)改革，以重點(diǎn)突出，部分強(qiáng)化外，采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，也是一種有效路徑。大學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)，是大學(xué)教育的一個(gè)基本要求，通過對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)，才能使學(xué)生充分利用課余時(shí)間，筆耕論文新浪博客，培養(yǎng)能力，補(bǔ)缺知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，針對(duì)自學(xué)行為，教師要給予適當(dāng)引導(dǎo)，以使學(xué)生能將時(shí)間有效利用。

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