1 “定崗雙元”人才培養模式
　　“定崗雙元”人才培養模式是指針對某一崗位（群）的任職要求，學校和企業共同制定培養方案和計劃，確定理論和實踐課程體系，開發教材，整合并充分利用校企雙方軟硬件資源，產學結合、工學交替，深度培養，特別注重針對崗位要求全程進行“精雕玉琢”，最終使學生不僅能出色地勝任崗位（群），而且職業素養和職業能力獲得全面提升。
　　在“定崗雙元”培養模式中，根據不同企業要求、行業背景、專業特點及實施條件，形成“校企滾動，定崗雙元”、“課程嵌入，定崗雙元”以及“崗位跟蹤，定崗雙元”三種培養方式。
　　物流管理專業作為健雄職業技術學院重點專業之一，目前剛與天地華宇和順豐速遞簽訂了定崗雙元班的合作協議，“華宇班”和“順豐班”皆屬于“定崗雙元”三種形式中的“校企滾動，定崗雙元”培養方式。即學生在進校初期，企業就與其簽訂培養協議，學生學習在學校和企業交替進行，理論與實踐滾動實施。這是校企合作更加深入的一種培養方式。
　　針對這種校企合作的方式，學院物流管理專業應當針對自己的具體情況研究開發適應本專業尤其是適應“華宇班”和“順豐班”具體情況的課程，通過科學的課程開發，加大企業在課程中的影響比重，提升學生的本文由收集整理職業能力和崗位能力，為企業提供真正高素質和為企業提供真正可用、好用并且具有優秀發展潛力的員工，以求培養的人才與相關專業崗位實現“零距離接軌”；同時，在開發課程的過程中，通過與企業的合作和交流促進校企合作，并在為企業培養合格人才的基礎上進一步激發合作企業參與本專業合作課程開發的動力和能力，筆耕文化推薦期刊，從而實現“課程—畢業生—企業—課程”的反復良性循環。
　　2 課程模式
　　定崗雙元人才培養模式下，理論與實踐的結合需要更加緊密，企業元素對課程的滲透性要求更加深入，這一特點要求在物流管理專業的課程體系中有所體現。針對這種情況，可以改變現有的課程框架，突出企業在物流管理專業整體課程中的顯著作用，將物流管理專業的課程分成學校課程和企業特色更加鮮明的企業課程兩個部分，再根據不同的課程性質將兩個部分進行細分。這樣的劃分會使課程框架更加明晰，也有利于針對不同性質的課程采取不同的教學方法、手段，利用不同的教學資源和環境。
　　（1）學校課程
　　學校課程是以學校作為課程開發主體的課程。除了校方開設的一般課程、實踐課程中的校內實訓、畢業設計之外，也包括其他一些帶有校企合作的因素，但是企業僅僅是參與其中，并沒有能夠成為課程絕對主體的其他課程，例如校企合作開發課程、邀請企業專家來校講座、授課等。這些課程雖然帶有非常明顯的企業特色，但是課程的教學、課程的內容和授課地點的選擇都仍然主要是由校方進行，授課地點仍然在校內，授課方式也主要以傳統的教學方式進行，最主要的是，學生仍然是以典型的校內學生的身份加入到課程中，并不具備明顯的企業員工身份和特點，也不反應訂單企業的企業特色。因此仍然把其劃分為學校課程部分。
　　健雄職業技術學院物流管理專業學校課程主要包括職業素質課程，職業發展課程和大部分的職業發展課程。
　　（2）企業課程
　　與學校課程相對應的企業課程則帶有更加強烈和明顯的企業烙印。它是完全以企業作為課程主體，授課教師、課程設計、課程內容和授課方式等完全以企業為主，課程的地點也主要在企業進行，學校方面僅僅以協助形式參與其中的一種校企合作課程模式。在這一企業課程中，學生將帶有更明顯和明確的企業身份參與到課程中，不同訂單企業的企業特征也將在課程中得以充分展現。
　　學院物流管理專業“順豐班”將企業課程根據由簡單到復雜、由分到合、漸進式地設計為認識實習、協崗實習和定崗實習三個環節，認識實習適應學生剛入校后初期的學習階段，實踐中基本上屬于新員工的崗位認知，主要是帶領學生進入到順豐企業了解該企業的企業文化、崗位職責和崗位的基本流程等； 協崗實習是學院物流管理專業獨創的一種實習方式，目的在于銜接認識實習和定崗實習兩個階段，作為初步實習和深入實習之間的過渡。主要針對學生中期的學習，屬于崗位跟學； 定崗實習針對學生學習已經到達一定深度之后所需要的獨立實踐環節，主要在于學生的自主操作。

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