一、質性研究的概述
　　1、質性研究的概念和特點
　　我國學者陳向明將質的研究方法定義為：研究者本人作為研究工具，通過深入現場，在自然情境下采取體驗、訪談、觀察等方法收集資料，并運用歸納法分析資料和形成理論的一種研究方法。因而質性研究方法最大的特點就是：具有強大的人為關懷和平民意識。在自然情景下對個人的生活世界以及社會組織的日常運作進行探究，提倡研究者對情景的參與，直面現實，與研究對象共情，對他們的生活故事和意義建構做出解釋性理解，對事物的長期性和過程性進行長期、深入、細致的考察。質性研究方法不僅僅是一種研究的操作規程，更是一種本體論和認識論的自然運用。質性研究方法采取的對世界探究的態度和方式源自自然主義、闡釋學和后現代主義，處于這三種理論的張力之間。質性研究方法秉承自然主義對自然研究情境的追求、闡釋學對主體間理解交流的鐘情和后現代理論對邊緣性知識的尊重。它根植于后實證主義、批判理論和建構主義三種理論范式，受到現象學、闡釋學以及其他諸如民族志、人種學、口述史、會話分析、扎根理論（Grounded Theory）、象征互動主義等思潮和方法的影響而逐漸發展而來的。
　　2、質性研究與定量研究的關系
　　定量研究依靠的是本文由收集整理對事物依靠量化的部分以及相關關系進行測量、計算和分析以達到對事物本質的一定的把握；而質性研究是通過研究者和被研究者之間的互動對事物進行深入、細致、長期的體驗，以對事物的質達到一個比較全面的解釋性理解。可以說兩者可以互為補充，數量證據補充質性分析，質性研究為數量研究指明方向，二者相互包含，相互補充，共同作為科學研究的基礎方法。質性研究方法是比較教育研究中一種新的研究方法，它不僅僅是比較教育研究方法對“全球化”和“后現代理論”挑戰的回應，以及對定量研究不足的彌補，還標志著比較教育研究主題和研究內容的轉換。當代比較教育研究者把研究的視角從宏觀層次轉向了微觀層次，越來越注重微觀層面的教育現象，如個別學校、社區和少數人群的教育問題，而質性研究則是進行研究的最佳途徑。因為，質性研究方肯定了不同民族國家教育現象差異性的合理存在，也肯定了比較教育自身研究范式的文化多元性，其意義不僅在于對某一具體文化背景中的教育問題進行深度研究，尋找恰當的解決方案，還能防止直接搬用特定異文化條件下產生的平面化分析，即用單一理論文本解釋不同地域的教育現象。
　　3、質性研究的適用范圍
　　質性研究是對事物全面整體的理解，不限于量化的部分，因此，比較適合應用到一些很難量化或者不能量化的教育現象中，例如，對教師職業道德狀況、教師的信念、教師對教材的使用、教育方法的改革、教學過程中的師生關系、學生的學習方法、不同學科課程的實施情況以及學生的焦慮心理等的研究。
　　此外，由于質的研究強調研究者對研究過程和結果的影響，研究者在與被研究者的互動關系中，通過對各方面材料的歸納分析，然后對被研究者的行為進行解釋和意義建構，其探討的核心是過程而不是結果，因此，它比較適合對較小的樣本以及具體的對象進行研究，而在教育研究中一個典型的例子就是對“教學案例分析、特殊兒童教育以及學生個案分析”等的研究。
　　二、質性研究方法在教育學研究中必要性
　　目前教育研究的發展日新月異，對研究方法的要求也越來越多樣化，于此同時質的研究作為一種研究方法也越來越為人們所重視，也將在未來的教育研究中發揮重要作用。
　　首先，質的研究方法與量的研究方法的結合將促進教育研究方法的完善，是教育研究方法的發展趨勢。當今社會，自然科學與人文科學相互融合、滲透，加上質的研究和量的研究各自的一些不足，使得在教育研究中質的研究和量的研究相結合成為一種趨勢和可能。量的研究方法能夠在宏觀層面上對教育現象進行統計分析和調查，對事物量化的部分進行測量，但是卻不能兼顧到特殊情況，沒有辦法了解個體尤其是弱小群體的看法，而質的研究無疑對這一點進行了補充。同時量的研究中不主張研究者參與到研究情景中來，研究者保持“價值中立”，但另一方面卻導致了研究者缺乏自我反思和自我批評。而質的研究卻要求研究者不斷反思自己在研究過程中的角色和作用，反思研究者的視角、立場、判斷和決定等對研究結果的影響，二者相結合無疑使得研究具有更好的效度和信度。質的研究強調在自然情景中進行研究，缺乏對自然情景中復雜因素的自然控制，而量的研究對無關變量的嚴格控制保證了求索因果關系的嚴謹性、科學性。質的研究與量的研究整合能夠使研究結果更深刻、更細膩，提高研究內容的豐富性與邏輯性。從理論方面來說，混合模式研究也為二者的結合提供了可能，筆耕文化傳播，混合模式研究是在實用主義研究范式指導下進行研究的，強調的是在研究的不同階段采用質的和量的研究方法的結合。質的研究和量的研究相結合將是教育研究方法發展的一個新趨勢。
　　其次，教育研究者隊伍的不斷壯大，教育理論和實踐的更加豐富和完善，促使了未來教育研究將更加平民化和靈活化。一方面，質的研究的發展為廣大教師和學生進行研究提供了可能。長期以來，量的研究居于統治地位，量的研究一般都是在宏觀層面上大面積進行的，因此研究就變成了專家和學者的專利，教師和學生很難參與到研究中來，即使參與到研究中來也都處于被動狀態。質的研究方法的發展，使得教師和學生從事研究成為一種可能。當然，由于質的研究對于研究者素質有較高的要求，同時也將促使教師自身素質的提高。
　　最后，由于質的研究關注個體，尤其是弱小實力的發展，資料收集方式比較多樣化，口述史作為一種研究方式也進入了質的研究領域。所謂口述史是指“以同被訪談者有目的訪談的錄音、錄像所記錄的口述資料，作為構建或復原歷史原貌的重要史料文本的一種科學方法”。社會各階層即便是不識字的人也都能參與到研究中來，擴大了研究對象，教育研究更加平民化。筆者在查閱文獻的過程中了解到其中不少論文的作者為一線教師和教育管理者。廣大教育一線教師、學校管理人員和學生以及社會各階層人士參與到研究中，有利于更加深刻地反映教育現實，解決其中存在的問題，對于課程建設、課堂教學、學校管理的合理化和合情化，以及因地制宜、因材施教都有十分重要的意義。同時也有助于建構真正有利于教育實踐的教育理論，消除理論和實踐的對立，豐富和完善教育理論和實踐。
　　綜上所述，質的研究方法作為教育研究領域中的一種全新方法，雖然不如量的研究精確，但它人性化、自然化的研究過程以及基于價值基礎的研究理念，卻教育學的研究提供了廣闊的發展天地。

本文編號：2078