二（3）班的38位同學書寫第5課《送給盲婆婆的蟈蟈》中的生字，37位同學不僅被評定為優秀等級，還在“優秀”二字前面加了“五角星”或“大拇指”，只有王冬冬得了良好，他把“難”字右邊的“隹”字少寫了一橫，被老師打了個鮮紅的“×”。老師的通常做法是把作業全發下去，面向全班夸獎同學們一番，然后點出王冬冬的問題，最后集體訂正這個易錯的“難”字。
　　我們可能沒有考慮過這個叫王冬冬小本文由收集整理朋友的心理感受：眾人歡笑，我獨堪；眾人歡樂，我獨憂。因一次作業反饋，讓類似的王冬冬們對作業有了恐懼感，因為不自信，漸漸心理上遠離了集體，好似離群的大雁，孤單無助便攀上了他。有沒有比較科學的辦法，解決每天都如這類看似平常的作業問題呢？
　　解決問題要放到課前的課間去。請學生到走廊，到教室外，遠離其他學生，親切地在他的耳畔低語：“王冬冬，你好！這次練寫作業我本想給你打個優秀的，可是在練寫的11個生字中有1個寫錯了，如果你能找出來，我還會考慮給你打個優秀的。”很可惜，他看了一遍作業愣是沒有找出來。這時，老師從口袋里掏出一張寫著“難”字正確與錯誤的兩張紙片，請學生辨認，說說錯在什么地方，然后在練習本上找出錯誤的“難”字來，筆耕文化傳播，再說說“隹”與“住”的異同點來，最后練寫幾個正確的字即可。
　　在作業中出錯，對于學生來說是難免的事情，不要指望我們教過的

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