2006年臺灣通過《推動品德教育》案，恢復了青少年品格與道德教育課程，對品德教育的重視大大加強。然至2008年，臺灣教育行政部門意識到品格教育的好壞難用紙筆測驗，重要的是從生活落實，故而仍鼓勵學校將品格教育融入九年一貫課程的七大領域教學，《推動品德教育》案終止。臺灣在教育實踐中，部分中小學“道德教育的推動則漸由單獨設科，改變為融入各科或校園生活中的樣態，或是轉化與整合為其它名稱加以推動”。
　　以中心德目推進品德教育逐漸成為當前臺灣小學開展德育的重要計劃。感恩（Gratitude）是臺灣小學品德教育中心德目之一，它是指以言行讓對方知道他如何使自己生命受益，并能以具體行動向施與者表示感激。臺灣小學的感恩教育規定了各年段的行為準則：低年級要求學會感謝他人，其認知標準是能了解父母、師長照顧自己的辛勞；情意標準是別人對你有恩，要牢記在心并找機會回報；行動標準是能以適當的方式向父母、師長表達感激。中年級要求惜福知足，其認知標準是能了解生活周遭有很多幫助自己的人、事、物；情意標準是以樂觀、知足的心看待周遭的一切；行動標準是不比較、不計較，珍惜現有的福份。高年級要求回饋付出，其認知標準是能了解不求回報的付出會讓社會更美好；情意標準是不視別人的協助為理所當然；行動標準是能為需要幫助的人提供服務。本研究擬以臺灣感恩教育的學科滲透為抓手，從教材分析的視角思考臺灣小學開展感恩教育經驗及其啟示。
　　一、臺灣小學感恩教育學科滲透注重以原有教材為立足點
　　課堂教學始終是德育的主渠道，在學科教學的基礎上滲透感恩教育，必須將原有教材打造成重要載體。臺灣小學各學科莫不如此。筆者選用臺灣康軒版國語文教材三年級上學期第四單元“感謝在我心”之第十二課《在每一個角落》的活動主題“無名英雄”為例教學分析。“感謝在我心”包括《住院日記》《我好幸福》《阿婆的良心傘》《在每一個角落》等課文，以感恩教育為主線串聯起來。其中，《在每一個角落》的活動主題“無名英雄”所希望達成的感恩目標，是要求學生學會認識和感謝身邊的無名英雄，并立下長大后成為無名英雄的志向。“無名英雄”主題活動的開展方式多種多樣，現以臺中市東區力行國小林芳如、蔡育寧老師設計，張景媛教授指導的教案為藍本做具體分析。
　　（一）“無名英雄”活動主題滲透的學科統領
　　《在每一個角落》首先是國語文的教材，其在國語文學習方面提出需要小學生把握的領域及議題能力指標，包括：能就所讀的注音讀物，提出自己的看法，并做整理歸納；能聽出說話者表達的技巧；能依主題表達意見；會利用部首或簡單造字原理，輔助識字；能從閱讀過程中，了解中國語文的優美；能寫出自己身邊或與鄉土有關的人、事、物，等等。在這個過程中，教師范讀、學生小組讀、個人讀、學習歸納段落大意，練習排比句和祈使句，甚至進行感恩題材的作文寫作或心得體會等。這些要求時刻提醒我們，這不是單純的品德教育，以“無名英雄”為主題活動開展感恩教育，是在學科學習的基礎上，以學科教學為載體，在學科教學的統領下完成的，二者之間息息相關。
　　（二）感恩教育在“無名英雄”活動主題設計理念的滲透
　　“無名英雄”教案適用于中年級，教學時數為200分鐘，相關學習領域涉及語文領域、綜合領域、社會領域和彈性課程。設計者認為，品格教育來自于日常生活的養成，因此，透過實際訪查、心得分享、發表討論及體驗活動，期望讓兒童對家人、學校師生以及社區大眾等多人的付出有深一層的認識與感受，能思考如何對大家懷有感恩之心，進而付出自己的一份心力。最后，一方面實際去體驗與付出感恩的行動，一方面培養學生珍惜別人的付出。
　　（三）感恩教育在“無名英雄”活動主題實施步驟的滲透
　　“無名英雄”活動主題分為三個系列：
　　1.尋找家中的英雄
　　“尋找家中的英雄”活動的內容，是學生紀錄付出事項及分組分享歸納家中的英雄，在這個過程中，學生學會思考“我要如何對家人表達感恩心”。
　　這一活動的事先準備包括兩個方面。首先是教師發給學生學習單，請各組學生紀錄全家人為家庭做了哪些事？要求從付出者的稱呼、付出的項目及付出的對象等方面進行思考。然后回答三個問題：第一，在家庭中為我們付出的人，誰做的最多？第二，接受家人付出時你的感受怎樣？第三，你身為家中的一份子，你可以為家人付出什么？其次，教師請學生回家紀錄每一位家人對于家庭的付出有哪些？
　　在事先準備的基礎上，教師引導學生各組進行分享：第一，在家庭中，每位家中成員做了哪些事情？第二，當家人在做這些事時，你有什么感覺？第三，其它同學專心紀錄相同處與相異處。
　　分組活動后，教師歸納學生的討論，總結出三個問題：第一，家中哪些成員付出的最多？第二，家人需要被付出的工作項目有哪些？第三，請同學思考，在家中還可以做哪些付出？
　　2.尋找社會的英雄
　　“尋找社會的英雄”活動內容，是搜尋社會上默默付出的英雄并進行分享。在這個過程中，學生學會思考“我要如何對社會中默默付出的人表達感恩心”。
　　教師首先讓學生回想與思考日常生活中，例如：班級上、學校、小區……等這些地方，為我們默默付出的人，做了些什么？并讓他們紀錄下來。班級方面，提示學生關注三個問題：第一，在班級中為我們付出的人，誰做的最多？第二，接受同學付出時你的感受如何？第三，你身為班上的一份子，你可以為同學付出什么？學校方面，提示學生關注三個問題：第一，在學校中為我們付出的人，他們做了些什么？第二，接受別人付出時你的感受如何？第三，你身為學校的一份子，你可以為大家付出什么？社區方面，提示學生關注三個問題：第一，在社區中為我們付出的人，他們做了些什么？第二，接受別人付出時你的感受如何？第三，你身為社區的一份子，你可以為大家付出什么？在此基礎上，教師請學生發言，說出為我們默默付出的有哪些人，做了哪些事情并進行討論（包含付出的人、時間、地點以及付出的工作內容等）。而后，教師幫助學生將這一范圍拓展至整個社會甚至全世界，思考還可以從哪些地方找到為大家付出的人。
　　通過上述尋找，教師引導各組分享在社會上為我們默默付出的人，他們做了哪些付出？其它同學專心紀錄。然后教師歸納學生的討論，總結出兩個問題：第一，從社會上的不同角落，發現為我們默默付出的人，筆耕文化傳播，都做了些什么事情；第二，心中留下感恩之心，珍惜別人所付出的一切。
　　3.開展感恩行動
　　開展感恩行動首先要讓學生意識到感恩之心。教師讓學生思考“為什么有那么多人為大家默默付出，你的內心感受為何？”之后，教師引導開展兩種形式的感恩行動：
　　第一種形式是想象的感恩行動，包括三個步驟：首先，要求學生想象“假若你也為大家默默付出，你

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