自2001年7月《全國制義務教育化學課程標準（實驗稿）》（下稱“實驗稿”）頒布實施以來，經過十年的課程實驗，根據新時期對化學課程提出的新要求，2011年12月教育部頒布《義務教育化學課程標準（2011版）》（下稱“2011版”）。為便于開展新課標的實施工作，本文對“實驗稿”和“2011版”進行比較研究。
　　一、學科定位、課程性質和基本理念
　　1.對化學學科的定位
　　“2011版”關于化學的學科定位已使用了高中課程標準的說法，更明確、更具體，有利于化學教學中對學科的理解和定位。
　　2．義務教育化學課程的性質
　　對義務教育化學課程的性質，“實驗稿”采用兩段話進行說明，而“2011版”將其歸納為3條。對比兩者，“2011版”對課程性質進行了具體的闡述，比“實驗稿”口號式的內容較易于理解和應用。研究“2011版”的課程性質發現，增加的內容集中在第二條“化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，筆耕文化傳播，有助于激發學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力”。
　　這段話可以認為是中學化學教學對實驗要求的回歸，充分突出了化學實驗在化學教與學中的基礎地位。要求創設“以實驗為主”的科學探究活動，以激發興趣、培養能力。
　　3．義務教育課程基本理念
　　課程基本理念部分兩版本變化不大，主要是在第1點增加“培養學生終身學習的意識和能力，樹立為中華民族復興和社會進步而勤奮學習的志向”。第5點增加“為學生創設體現化學、技術、社會、環境相互關系的學習情境”。將自主學習和STSE教育的要求列入了課程的基本理念。
　　4．關于目標要求的說明
　　“實驗稿”中的“四、關于目標要求的說明”，在“2011版”中移到附錄“有關行為動詞的分類”。并進行了如下調整：
　　“認知性學習目標的水平”中，“認識”級增加了“懂得”行為動詞；“理解”級增加了“簡單計算”行為動詞。
　　“技能性學習目標的水平”中，“初步學習”級增加了“模仿操作”行為動詞；“初步學會”級增加了“獨立操作”行為動詞。
　　“體驗性學習目標的水平”中，“體驗”級增加了“經歷”行為動詞；“意識”級增加了“認同”行為動詞；“初步形成”級增加了“內化”行為動詞。
　　以上行為動詞的增加，對課程標準的條文的行為動詞進一步細化，通過更明確的可操作動詞界定，使教學更易于操作。
　　二、課程目標
　　本部分結構沒有改變，僅調整和增加了一些限定詞語和個別句子。主要有：
　　1．增加“初步”、“簡單”、“常見”等限定詞
　　在“（一）知識與技能”的第1條指明是認識身邊一些常見物質的組成、性質及其在社會生產和生活中的“初步”應用；第4條“初步”學會設計實驗方案。在“（二）過程與方法”的第1、3條和“（三）情感·態度·價值觀”的第5條，也加有相關限定詞。這更體現義務教育階段化學課程所能達到的目標，有利于減輕學生課業負擔。
　　2．增加“環境”“安全意識”“可持續發展”等要求。
　　隨著社會的發展，環境問題、安全問題和可持性發展等問題成為社會的熱點問題，這是社會的發展對化學學科教學的新要求。
　　三、課程內容
　　1．科學探究主題
　　在“科學探究”主題下，增加“完成基礎的學生實驗”二級主題。認為學習和運用化學實驗技能的科學探究方法，離不開實驗活動，要求教師應結合具體的教學內容，積極創造條件至少完成下列8個化學實驗

本文編號：2157