《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《地理課程標準（實驗稿）》）頒布至今已經十年，經過義務教育課程改革的逐步推進，一線初中地理教師大多已逐漸接受新課程的“學習對生活有用的地理”等基本理念，并將其作為自己教學實踐的指導思想。這一點已從教育部組織的實驗區針對地理課標的大規模問卷調查數據統計結果中得到證明。經過認真學習、對比，筆者認為，2011年的課程標準修訂在大原則上并沒有大的改變，只是按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的精神作了進一步的強化。在原有基礎上修訂后的地理課程標準有以下五個方面的提高和突破，我們地理教師必須深刻理解這些變化，領會修訂精神，并貫穿到我們的教學實踐工作中去。
　　一、德育為先，突出德育時代特征
　　聯合國教科文組織指出，教育質量大體有兩項因素至關重要：一是確保學習者認知能力的發展。二是強調教育在促進學習者的創造力和情感發展以及幫助他們樹立負責任公民應有的價值觀和處事態度方面所發揮的作用。優質教育（學校教育或其他有組織的學習方式）應該有利于獲取知識、技能和具有內在價值的處事態度，并且有助于實現重要的人類目標。但在十年課改的教學實踐中，我們不難發現，在確保學生認知能力的發展上落實得要好一些，而在后一項因素上就不一定做得好了。要實施素質教育，我們就要把教育的目的指向學生的全面發展，德育為先，能力為重。修訂后的地理課程標準在“前言”部分的第一、二自然段中就明確指出了義務教育地理課程促進學生發展的價值和意義，即有助于提升學生生活品位和精神體驗層次，有助于學生形成正確的情感態度與價值觀和良好的行為習慣，利于培養活躍的、有責任感的公民。這是時代的新要求，具有時代性和前瞻性。而在“課程性質”中，除原有的“地域性”、“綜合性”特征外，又單列了“思想性”特征，也突出了社會主義核心價值體系在地理學科中的體現，就是要培養學生形成正確的環境觀、資源觀、人口觀，加強學生熱愛家鄉、熱愛祖國、關注全球以及可持續發展的思想教育內容。明確這一點，我們在教學設計時就要時時關注情感態度、過程方法與知識能力之間的聯系，關注學生地理素養的全面提升，堅持德育為先，育人為本。筆者認為，在日常地理教學中適時進行地理科學史教育就是一種很好的“寓德于教”。地理科學史寓涵豐富的科學精神和人文精神，有利于學生了解地理學的發展和地理學家的事跡，開闊視野，啟迪思維。例如，學習板塊構造學說時，就可以介紹魏格納提出大陸漂移學說的靈感來自大西洋東西兩岸大陸輪廓的吻合程度，而后為了找到更多的證據，筆耕論文，1930年4月，魏格納率領一支探險隊，迎著北極的暴風雪，第四次登上格陵蘭島進行考察，在零下65℃的酷寒下，大多數人失去了勇氣，只有他和另外兩個追隨者繼續前進，終于勝利地到達了中部的愛斯密特基地。11月1日，他在慶祝自己50歲的生日后冒險返回西海岸基地。在白茫茫的冰天雪地里，他失去了蹤跡。直至第二年4月，他的尸體才被發現。他已經凍得像石頭一樣，與冰河渾然一體了……這樣的事跡帶來的啟迪和感動對學生情感、態度、價值觀的影響超過了知識本身，是一種潛移默化的思想教育。
　　修訂后的“課程內容”中，也增加了很多反應我國社會主義建設最新成果、國家最新發展戰略等體現時代特征的內容，如“科學技術在發展農業中的重要性”，“了解我國是一個自然災害頻繁發生的國家”，“了解家鄉的對外聯系現狀，認識家鄉進一步改革開放的重要性”等。這些變化都要求地理教學要

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