一、對幼兒園教育與小學教育銜接的認識
　　
　　 當前，隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，教育事業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出普及教育、終身教育、素質(zhì)教育以及個性教育等新的特征與趨勢；科學的早期教育越來越受到社會的重視和國人的期待。幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。有專家認為，一個人的天才和優(yōu)勢特長，在 3 歲～ 6 歲的自然屬性階段已經(jīng)充分顯現(xiàn)。因此，重視幼兒教育，把幼兒教育階段納入到基礎教育體系，深入研究并認真實踐幼兒教育和小學教育的科學銜接是非常必要的，對一個人的人生發(fā)展和整個民族振興有著極其重要的現(xiàn)實意義。
　　 幼兒學前教育與小學教育是毗鄰的兩個教育階段，它們既有聯(lián)系又有區(qū)別。它們在教育目標、教育內(nèi)容、教學方式、教學手段、教學環(huán)境、學習生活安排等諸方面具有很大差異。幼兒園教育教學活動主要是在玩中學，從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，促進幼兒情感、態(tài)度、知識、技能的發(fā)展，是人的全面啟蒙教育階段；小學教育則以系統(tǒng)的課堂學習為主要形式，以嚴格的學習與作息制度來保證，促進學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，是人的初等系統(tǒng)教育階段。這種差異性形成了幼、小銜接中的斷層。彌合幼小教育斷層，實現(xiàn)教育從幼兒到少兒的漸變，正是幼小教育銜接的重點和核心。
　　 幼兒園教育的普及發(fā)展已使幼兒教育成為小學教育的前提和準備階段。為使孩子能夠在進人小學學習后較快地適應小學全新的學習方式和學習環(huán)境，必須在幼兒園學習階段就有意識、有規(guī)律、循序漸進地培養(yǎng)。幼小銜接不是簡單地把過去小學辦的學前班前移到幼兒園來辦，或是在幼兒園大班增加一些簡單的過渡教育內(nèi)容，而是幼兒園和小學的教育教學，都要科學地按照兒童的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律組織教育教學活動。
　　
　　 二、對幼小教育銜接的實踐探索
　　
　　 （一）作為幼兒園教師應當堅持以幼兒學習興趣為目標， 正確引導幼兒學習常言說： “興趣是學習最好的老師”，就是指興趣在學習過程中的重要性。幼兒期是人生學習的最初階段，這個時期的幼兒身心發(fā)展的特點決定了幼兒應該在一種輕松、愉快，并且適合他們的環(huán)境中積累知識經(jīng)驗、 發(fā)展智力，而這個過程中“培養(yǎng)學習興趣”就變得尤為重要，這時教師通過正確的引導，可以使興趣轉化為學習的動力。因為幼兒只有充滿興趣，才可能做到堅持不懈地去探索某一件事。在幼兒期間激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣，為小學進一步學習科學文化知識打下良好的心理基礎。
　　 （二）情感教育是一切教育的基礎。但是如今在小學里，我們會發(fā)現(xiàn)許多小學生的臉上出現(xiàn)了原本不該出現(xiàn)在他們臉上的冷漠等神情，這些現(xiàn)象引起了我們一線教育工作者的深思。美國心理學家皮亞杰認為幼兒期是情感教育的最佳時期，發(fā)展幼兒的情感，培養(yǎng)他們的社會行為，對于提高其社會化水平具有重要的意義。并且情感素質(zhì)是一個人獲得成功的核心因素，情感教育的重心就是愛。幼兒早期的情感教育并不缺少內(nèi)容，關鍵在于我們（一線教師和家長朋友們）是否有意識地 、積極主動地在孩子豐富的生活中去尋找和組織。教育孩子好比“種莊稼”，讓我們在孩子幼小的心靈中播下愛的種子，筆耕文化傳播，再不斷地“精心” 呵護，它會逐漸“茁壯成長”，最終一定會收到豐碩的果實。
　　 （三）在小學期間，學生們主要通過課堂獲得知識，嚴格遵守學校的作息時間，從而獲得德智體美勞的全面發(fā)展。良好的行為習慣雖然是一種自覺化行為，但對于幼兒來說，其養(yǎng)成的過程也是件艱巨且長期的

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