摘要：中國教育學就是具有中國文化特質的教育學。在21世紀，中國教育學走向世界不僅非常必要而且具有現實可能性；中國教育學走向世界有多種途徑：系統梳理中國教育思想理論和創造性吸收國外先進的教育理論，進行教育理論的原創性研究，建構中國特色的教育創造學，進行教育創新實驗，用有中國特色的教育創造理論有效指導教育創造活動。
　
　　20世紀90年代以來，隨著教育學學科建設自我意識的不斷覺醒，“中國教育學”一詞頻頻出現，建構“中國教育學”的呼聲不斷高漲。然而，筆耕論文，“中國教育學”概念還缺乏準確的界定；如何建構“中國教育學”的思路也不太清晰。筆者試圖從走向世界的角度來建構中國教育學，以便更好地發揮中國教育理論對中國和世界教育發展的推動作用。
　　
　　一、“中國教育學”概念的界定
　　
　　什么是中國教育學，目前有三種理解：一是“中國”的教育學；--是“中國化”的教育學；三是“中國性”的教育學。在這三種觀點的背后，隱藏著對我國教育學的歷史和現狀評價、教育學發展的路徑判斷及其發展前景的期待。第一種理解是“中國”的教育學。這是從教育學產生的地域性來說的，與美國教育學、日本教育學、外國教育學等相對應。持這種觀點的學者試圖研究教育學的中國源頭及其演變，建構中國教育學理論體系，強調教育學理論的中國背景以及中國效用；極力批評用國外教育概念、術語、理論框架表達中國的教育思想；特別期待通過中國教育學家的自主創新來建構教育學。這種觀點的優點就是強調了中國教育學產生的民族文化邏輯和本土實踐基礎；忽視了教育學理論的共性和國外教育理論中先進性，多少有些固步自封或排外意識。我們認為，中國教育學的存在不能自我證明，必須在與國外教育學的比較中、在中國教育理論和實踐互動中、在中國教育理論對世界教育實踐的貢獻中才能不斷被確認。第二種理解為“中國化”的教育學。大多數學者認為體系化的教育學產生于夸美紐斯的《大教學論》，“中國教育學，從總體上講是‘舶來品’。”“引進是教育學在中國形成和發展的起點。”中文“教育學”一詞也是翻譯介紹的。當然，“教育學中國化”的目標是重建本土教育理論。這種觀點隱含著國外教育學(主要指歐美的教育學)水平高于中國，其原理適合中國，中國應對國外教育學進行吸收、借鑒、運用和改造。顯然，將引進和學習國外教育學作為中國教育學的主要建構方式是有缺陷的。第三種理解是“中國性”的教育學。“中國學者應為教育學發展作出世界性的貢獻。教育學的世界寶庫中應該有中國的原創性成果，為此，中國教育學人也要為中國教育學界與世界其他國家教育學界交流時能平等對話、交互影響作努力。”“中國性”作為一種教育學學術上追求的自我定位，是以國際學術界為背景，以教育理論發展邏輯為導向，以中華民族優秀文化為載體的教育理論特性；是從教育創造人的整體生命和教育促進社會整體發展的社會需求出發，站在人類教育學發展的制高點上，在與中國教育實踐的互動中，追問并解決困擾當代教育發展的重大問題，提升中國教育學的獨立學術品格和力量，在世界教育學舞臺上發出的“中國聲音”。這種理解并不否定教育學作為人類教育智慧的共性，但更強調教育學對中國先進的文化價值觀念、思維模式和語言特色和教育實踐的特殊性的反應。本文認同并堅持這種觀點。
　　我們認為，中國教育學是研究教育在人類社會中的動力作用和認識人與創造人才的規律的科學，是教育創造學。就教育與外部關系來說，教育在人類社會發展中的根本作用是動力作用，教育是人類社會發展的原本動力。首先，教育為個體發展提供動力支持，如信念、智力、學習能力、創新能力等；其次，教育為人類社會的物質生產、精神生產領域提供最活躍的因素——人力資源；再次，教育不斷開發人的潛能，為社會的持續發展和和諧發展提供發展的可能。因此，中國教育學應該研究教育促進社會發展的動力機制和教育如何有效發揮動力作用。就教育內部關系來說，教育的本質和過程就是在正確認識人的基礎上，使人人都成為社會的有用之才。離開了認識人。教育就可能工具化、異化人的本性，因此，認識人是教育的前提和基礎，也是教育的基本過程。但認識人的目的是為了更好地發展人。發展人是教育的目的，也是教育的過程。中國教育學就是要揭示認識人和創造人才的規律，為科學地、道德地、藝術地、有效地創造更多優秀人才提供理論支持與指導。中國教育學是人本教育學，是真善美的教育學，是促進人的全面和諧發展的學說。它具有歷史性和根源性、科學性和發展性、全人類性和世界性、創造性和超前性等特征。
　　
　　二、中國教育學走向世界之必要與可能
　　
　　中國教育學是世界教育學的重要組成部分。中國教育學走向世界是中國教育理論和實踐發展的客觀需要，也是世界教育理論和實踐發展的需要，還是開放的中國走向世界的重要內容。
　　1.中國教育理論走向世界的必要性
　　第一，在中國全面走向世界過程中，增強教育競爭力需要有中國氣派和風格的教育理論。當今世界，國際間的政治、經濟、軍事競爭正越來越表現為人才競爭、科技競爭、文化競爭、教育競爭。教育競爭力成為國際競爭力的重要因素。2l世紀中國迅速崛起，成為世界上的經濟大國，中國在世界舞臺上的影響力越來越大；但教育競爭力遠遠不夠，主要表現為教育質量不高，學校培養的人才素質無法滿足中國經濟轉型和快速發展的需要。這與中國教育理論的滯后有著密切關系。這就需要中國的教育理論必須從培養面向世界的人才、培養生產一流產品的技術人才和管理人才的角度不斷創新，為創造性人才培養提供理論支持；為我國人力資源強國建設提供強有力的理論支持。同時，中國教育學作為一種文化，它的輸出還可以提高中國文化的國際競爭力。
　　第二，中國是教育大國，但還不是教育強國，教育理論創新對建設教育強國具有戰略意義。現在我國教育的實踐是世界最大規模、多樣化的，盡管在義務教育的普及和均衡化發展、基礎教育質量提高等方面具有比較成熟的經驗，但缺乏系統的理論總結，學術的國際影響力非常低。面對西方教育學的強勢話語，我們必須不斷創新教育理論和實踐，使教育和教育理論由弱勢地位走向優勢地位，并最終能在世界教育話語中占有一席之地。這既是中國教育學擺脫被西方教育學殖民化的尷尬境地的惟一選擇，也是中國教育學自身發展的內在動力，還是在全球化背景下實施中國民族和平崛起和偉大復興戰略的重要內涵。
　　第三，全球化時代需要教育為人類的發展做出更大貢獻，需要豐富和發展世界教育理論，作為世界上最大的發展中國家，中國教育學應該貢獻出中國自己的關于教育未來發展方向的理論和思想。全球化時代，不僅提供了中國全面了解國際教育理論的機會，也為中國展示自己的教育智慧和教育理論水平提供了契機。中國教育學不能“自說自話”，必須與其他國

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