一、情感教育在幼兒園教學活動中的意義及其現狀
　　1. 情感教育在幼兒園教學活動中的意義。情感教育主要是育人感情的教育，每一個人對現實總是持有自己的態度，產生不同的內心體驗和感受，這些體驗和感受會逐步演變成一個人穩定的性格特征，而幼兒情感的發展對其以后心理的發展影響是大的。情感教育在幼兒教育中的主導作用，是其他學科教育無法替代的。良好的情感教育對孩子們的人生具編輯。有積極的意義，它可以促進孩子認知、發展和交往能力的提高，可以提高幼兒的審美能力，有利于形成良好的道德品質。因此，只有把情感教育和知識教育兩者完美地融合起來，才能實現完整意義上的教育，才能將現實教育目標向理想教育目標靠近。
　　2. 情感教育在幼兒園教學活動中的現狀。在現實中，有些教師對孩子的情感教育較為忽視。因為現在基本上是獨生子女，有的教師認為：孩子太小，要求孩子去體諒、理解、關心他人有點苛刻，等他長大后，自然會懂得的；再加上有的家長給孩子灌輸了一些不健康的思想，導致了孩子責任感降低、缺乏愛心、不會關心他人的不良情感品質。更有些教師對孩子嬌縱過分，不嚴格要求孩子，沒有原則地滿足孩子的所有要求，對于孩子的不良習慣及行為，任其發展，使孩子逐漸養成了“以我為中心”的態度和習慣。
　　在這種情況下，即使有教師在教學過程中考慮到對幼兒的情感教育，但在實施過程中，卻往往得不到預想的結果，甚至與預期效果恰恰相反。
　　二、教學活動中的情感目標定位
　　在教學活動中，筆耕文化傳播，情感的目標是激發和發展兒童對認知世界的好奇心，學習知識的興趣，培養兒童獨立性、主動性、創造性、自信心、自制力、責任感和合作性等良好的個性品格。這就要求教師在進行教學活動的時候，不僅要關注幼兒的成績好壞，更要關注幼兒的情感反應，他們喜歡什么，發現了什么新的內容，有什么疑問等等，以便有針對性地設計教學活動，促進幼兒的發展，逐漸形成良性循環。
　　仔細體會不同年齡階段的情感目標，會發現有些情感目標的定位比較集中于愛護自然環境、動植物以及幼兒參與活動的興趣和積極性上，而與上述總目標有一定的出入。缺少了行為，特別是性格方面的培養目標，所以造成了部分教師在教學過程中，過于專注情感方面的體驗，而忽視了行為、性格上的培養。
　　三、教師如何在教學活動中進行情感教育的滲透
　　1. 目標設置考慮情感教育。在進行教學活動前，在制定教學目標時就要注意情感目標的制定。如小班的教學活動《瓶子和蓋子》，如果把目標設定為：（1）初步知道瓶蓋子的作用，能根據瓶口的特征（大小、有無螺紋等）選擇合適的蓋子匹配；（2）能積極嘗試蓋緊瓶蓋，獲取擰、按的技能，發展手部動作。這樣，目標中就不存在情感類的目標，說明在這個教學活動中情感教育目標的制定是被忽視的，這也從一個側面反映出教師對情感目標的忽視。相反，如果教師通過“幫助斑點狗媽媽”的場景設置來引發問題，那么可以制訂這樣的目標：在幫助他人的同時，體驗幫助的快樂。這樣，不僅使幼兒鍛煉了各種技能，學習到了知識，也能使幼兒的同情心、合作意識、膽量、語言以及規則意識得到一定的發展。
　　教師在設計活動的初期，就要將情感教育的目標設計在活動目標內，在思想上給予充分的重視。只有這樣，才能在教學活動中真正地實施情感因素滲透。所以說，情感目標的制定，是使情感教育能在教學活動中滲透的一個重要前提。
　　2. 根據幼兒的興趣選擇素材。人們都說：“興趣是最好的老師。”幼兒經常會對自己感興趣的事或物進行探究活動，從而激發幼兒學習的興趣。教師要選擇幼兒感興趣、喜歡的事物或現象進行活動的組織，即使是使用教材上的素材，也要使用恰當的方法，激發幼兒對這一現象或事物的興趣，再進行其他的培養。
　　3. 充分運用幼兒的各種感官，讓幼兒親自動手，激發幼兒的興趣。在幼兒期，人的所有感官都處于快速發展的階段，所以要充分利用這一階段，對幼兒的各種感官，特別是視、聽、觸、味、嗅覺和各種大、小肌肉群進行鍛煉。讓幼兒自己動手操作各種實驗，既可以使幼兒的各種感官得到鍛煉，

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