學生甲:初中一年級,學習成績較差,由于家境較為優越,對于學習的意義不了解,興趣不大,自己關注的只是怎么打游戲,怎么去玩。
　　學生乙:初中二年級,每次看到他都感覺他學得很累,似乎除了必要的吃飯,睡覺時間外,他都在學習,盡管這樣,他的成績還是不太理想。
　　學生丙:初中三年級,不到一年時間就要參加中考,而她的學習成績自上初中以來都未曾及格過,據他自己說,初一時聽不懂,初二時就只能睡覺,到了初三自己也不知道該怎么辦,而忙于工作的父母對她的學習也是放任自流……
　　以上三個例子,我們可以看出,他們均屬于學困生行列,而且具有典型性。學生甲沒有學習意識,不知道為什么而學,學了又有什么用。學生乙苦學,類似于苦行僧似地學習,學而不獲是導致其變為學困生的根本原因,所以從本質上來講,是這類學困生缺少正確的學習方法。學生丙,昨日的苦果,導致今日的痛,如果初一時她能克服困難,認真學習,此時學習對她而言似乎不是特別費勁。從表面上來看,以上三位同學均是出自自身主觀上的原因,可僅僅是自身原因嗎?
　　我們發現社會、學校、家庭在對學困生問題上存在偏差,學校制度導致了整個社會的看法,社會整體上沒有一個對于學困生正確而全面的認識。所以,我們不能戴著有色眼鏡去對待學困生,本來學習就不順利,還要承受整個社會的不同看法,這對學困生的身心發展是不利的,我們應該給予他們更多的理解和寬容,更多的鼓勵。
　　其次是學校,學困生往往是老師麻煩的制造者,他們會讓老師頭疼,不被老師所關心,而有些學校在師資不足的情況下大量招生,一個班級有七八十人之多,想想看,何種能力的老師能夠在這樣一個班級中兼顧所有學生呢。再有就是讓相近科目的老師兼代其他科目課程,這些兼職老師沒有該門課程的經驗,怎么能更好地教好學生呢。
　　除了以上的,學困生現象也有家庭的原因,有些家長不能進行合理的家庭教育,沒有讓學生從價值觀念上對教育有正確的認識,當學生的成績不理想時,家長只是從學生身上找原因。還有一些父母,未完成自己學生時代未達到的理想,將這一切寄托到子女身上來實現,給學生學習太大的壓力。
　　有人總認為,我們的基礎教育很成功,不談學困生,我們培養成很多成才的學生,可這樣公平嗎?難道學困生注定是我們教育的犧牲品嗎?所以,對我們的基礎教育所達到的效果還需進一步思考,實際上,我們的教育還有很多需要改進的地方。
　　第一, 培養師資,我們缺少大量高素質的老師,當我們看到大中城市的師資水平時,我們不敢想象偏遠山區的教育情況,所謂大力培養具有新教育思想和理念的教師是當務之急,這也是緩解部分地區教師缺少的根本方法。與此同時,由于我國的國情和時代原因,教師水平參差不齊,教師專業素養不高等等,所以對現有，筆耕論文新浪博客

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