[摘要]我國(guó)幼兒園教育改革是一個(gè)從國(guó)家政策文本理念向教師教育觀念轉(zhuǎn)變的過程，本文分析了這個(gè)自上而下的幼兒園教育改革過程中理念的傳遞特征，并對(duì)這一過程中存在的問題進(jìn)行反思。
　　[關(guān)鍵詞]幼兒園教育改革；政策文本；傳遞；教師觀念
　　[中圖分類號(hào)]G610　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-4604(2008)06-0001-05
　　
　　始于上世紀(jì)末的幼兒園教育改革是一次“自上而下”的改革，它以1996年原國(guó)家教委頒布實(shí)施《幼兒園工作規(guī)程》為開始的標(biāo)志，以轉(zhuǎn)變“教師中心”“課堂中心”“學(xué)科中心”觀念，體現(xiàn)學(xué)前教育整體觀、活動(dòng)觀、主體觀和發(fā)展觀為宗旨。其實(shí)施過程為：從頒布幼兒園教育改革的政策文本開始，自上而下層層傳遞改革理念，直至政策文本理念轉(zhuǎn)化為教師日常教育教學(xué)行為指導(dǎo)思想為止。評(píng)估這個(gè)改革過程，可從分析國(guó)家政策文本向教師操作性文本的“傳遞、轉(zhuǎn)化”過程入手。
　　為此，研究者在山西、北京兩省市展開了相關(guān)研究。具體方法為：對(duì)國(guó)家政策文本(《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》)、地方政策文本(各地制定的《指南》或《綱要》之類以及《分級(jí)分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)》等)、教師操作性文本(在山西、北京兩省市各隨機(jī)抽取五個(gè)縣(區(qū))，每個(gè)縣(區(qū))再分層隨機(jī)抽取三種不同性質(zhì)的幼兒園(事業(yè)單位辦園、廠礦企業(yè)辦園、民辦園)，每所幼兒園再隨機(jī)抽取一個(gè)中、大班，然后隨機(jī)抽取每班教師的一份教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，共195份教育活動(dòng)設(shè)計(jì)作為研究樣本)進(jìn)行話語(yǔ)分析。本研究旨在揭示從國(guó)家政策文本到教師操作文本之間話語(yǔ)一致性變化的情況。
　　
　　一、自上而下的幼兒園教育改革過程中理念的傳遞過程分析
　　
　　(一)從國(guó)家政策文本話語(yǔ)向教師操作性文本話語(yǔ)的傳遞分析
　　本研究首先運(yùn)用專家評(píng)價(jià)法(對(duì)30名幼兒園教育改革的倡導(dǎo)者、研究人員進(jìn)行深度訪談)，篩選出22個(gè)體現(xiàn)本次幼兒園教育改革精神的關(guān)鍵主題概念，然后對(duì)這些關(guān)鍵主題概念所使用的主題詞(一個(gè)主題詞為一個(gè)基本單位)進(jìn)行分析，以判斷國(guó)家和地方政策文本與教師操作性文本所使用的主題詞是否一致。研究者認(rèn)為，“主題詞”是最能反映文本語(yǔ)義的基本單位，任何一個(gè)具有特定主題概念系統(tǒng)的文本都可由若干主題詞構(gòu)成，因此本研究通過統(tǒng)計(jì)各類文本中關(guān)鍵主題詞出現(xiàn)的頻率，分析這些關(guān)鍵主題詞在各類文本中所占的百分比來比較話語(yǔ)一致性的變化情況，這種話語(yǔ)分析法能幫助我們了解各類教育改革文本在傳遞教育改革理念時(shí)是否抓住了核心或關(guān)鍵內(nèi)容。
　　1、國(guó)家、地方政策文本話語(yǔ)構(gòu)成基本保持一致
　　研究表明，國(guó)家和地方政策文本主題詞分析曲線基本為一致性的波形變化。在國(guó)家和地方政策文本的22個(gè)關(guān)鍵主題概念中，全部主題詞占文本總詞量的百分比相當(dāng)，說明國(guó)家和地方政策文本在話語(yǔ)構(gòu)成上基本保持一致，地方政府在制定相關(guān)政策文本和分級(jí)分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，基本保留了國(guó)家政策原有的話語(yǔ)內(nèi)涵。
　　2、在教師操作性文本中出現(xiàn)了部分話語(yǔ)缺失
　　研究發(fā)現(xiàn)，教師在表述幼兒園教育改革目標(biāo)時(shí)，出現(xiàn)部分話語(yǔ)缺失現(xiàn)象。例如，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展以及均衡發(fā)展，避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)，避免過渡環(huán)節(jié)的消極等待，生活常規(guī)的培養(yǎng)和滲透，尊重幼兒，平等對(duì)待幼兒，等等。可見，教師對(duì)教育活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)、幼兒的一日生活環(huán)節(jié)缺乏應(yīng)有的關(guān)注，較多關(guān)注集體活動(dòng)的設(shè)計(jì)，“尊重幼兒、因材施教、促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”等改革的關(guān)鍵理念在教師的教育實(shí)踐中難以體現(xiàn)，幼兒的片面發(fā)展難以避免。
　　
　　(二)觀念傳遞中各主體對(duì)關(guān)鍵主題概念理解的特征分析
　　參與幼兒園教育改革的主體主要有三個(gè)層面的專業(yè)人員：一是參與改革性政策文本研究和制定的研究者，二是幼兒園的業(yè)務(wù)管理人員，三是幼兒園教師。
　　讓研究人員再按照重要程度將上述運(yùn)用專家評(píng)價(jià)法篩選出的22個(gè)關(guān)鍵主題概念作進(jìn)一步的排序，得出前8個(gè)關(guān)鍵主題概念依次為：以游戲?yàn)榛净顒?dòng)、幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、幼兒富有個(gè)性的發(fā)展、師幼互動(dòng)、尊重幼兒、合作探究、幼兒情感體驗(yàn)、整合等。就篩選出的這8個(gè)關(guān)鍵主題概念分別訪談?dòng)變簣@教育改革的研究人員、幼兒園的業(yè)務(wù)管理者、一線的幼兒園教師(各30名)，指導(dǎo)語(yǔ)為：“你認(rèn)為什么是……其基本要素是什么?請(qǐng)舉例說明。”將各層次專業(yè)人員在回答過程中出現(xiàn)頻次較高的主題詞再進(jìn)行編碼，歸納出各層次專業(yè)人員對(duì)關(guān)鍵主題概念的理解特征，以分析幼兒園教育改革的關(guān)鍵理念在“自上而下”的傳遞過程中是否保留了其基本要素內(nèi)容。
　　以“主動(dòng)學(xué)習(xí)”這一成為大家共識(shí)的關(guān)鍵主題概念為例：“幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”不是指由教師手把手教的學(xué)習(xí)，而是指幼兒創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，能動(dòng)地建構(gòu)關(guān)于現(xiàn)實(shí)的知識(shí)，這和“幼兒發(fā)起的學(xué)習(xí)”含義相同。海伊斯科普(High／Scope)課程曾歸納出五項(xiàng)“幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”的要素，這也是學(xué)界公認(rèn)的對(duì)“幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”的理解。它包括：(1)學(xué)習(xí)材料。在生活環(huán)境中，筆耕論文新浪博客，有許多適合幼兒發(fā)展的物品、材料，這些物品、材料可供幼兒從事不同的探索活動(dòng)，學(xué)習(xí)就是由幼兒直接與這些物品和材料互動(dòng)而產(chǎn)生的。(2)操作。幼兒有機(jī)會(huì)去探索、操作(組合或者改變)這些自己選擇的物品和材料。(3)選擇。幼兒自己選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)自幼兒要滿足自我的興趣或追求知識(shí)的欲望，因此，為幼兒提供可供選擇的物品、材料和機(jī)會(huì)，對(duì)其學(xué)習(xí)相當(dāng)重要。(4)幼兒的語(yǔ)言。當(dāng)幼兒描述他在做什么的時(shí)候，他就將自己動(dòng)作的意念反映出來了，從而使自己現(xiàn)有的認(rèn)知架構(gòu)與新經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，或者進(jìn)一步尋求他人的幫助。(5)成人的支持。成人接納并肯定幼兒對(duì)事物的理解程度、解決問題的方式以及創(chuàng)新能力。
　　研究發(fā)現(xiàn)，三個(gè)層次的專業(yè)人員在回答關(guān)鍵主題概念時(shí)均存一定程度的不完全現(xiàn)象，歸納如下。
　　1、研究者觀點(diǎn)角度各異
　　在研究者層面，對(duì)關(guān)鍵主題概念理解的主要問題是：對(duì)同一問題的認(rèn)識(shí)存在很大差異。如，對(duì)“幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”的理解至少有10種不同的觀點(diǎn)。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因大致有以下三方面：一是分析角度不同。有人是從師幼關(guān)系的角度來分析的，據(jù)此認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該由幼兒發(fā)起，教師只是引導(dǎo)者和共同探索者。但有人認(rèn)為應(yīng)該純粹由幼兒發(fā)起，也有人認(rèn)為應(yīng)該純粹由教師發(fā)起，還有人認(rèn)為由誰(shuí)發(fā)起并不重要，既可以是由教師發(fā)起的，也可以是由幼兒發(fā)起的。二是對(duì)活動(dòng)過程的認(rèn)識(shí)不同。我們知道，活動(dòng)有自控他控之分。有人認(rèn)為活動(dòng)過程應(yīng)該由幼兒掌控，有人認(rèn)為活動(dòng)過程應(yīng)該由教師引領(lǐng)、設(shè)計(jì)，但較多的研究者觀點(diǎn)

本文編號(hào)：2270