摘要: 雙性化人格是一種兼有男女兩性人格優點的綜合的人格類型，是一種心理健康水平較高的人格模式，在早期教育中，以雙性化人格理論為基礎創設一種有利于兒童人格發展的教育環境、對兒童進行適宜的性別角色教育，有助于兒童形成正確的性別角色觀念，進而有助于兒童形成健康的人格，有助于促進兒童性別角色社會化的順利完成。
　　 關鍵詞: 幼兒;教育活動;性別取向
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　　幼兒園教育是人生教育的起始階段，當今社會幼兒園男女教師比例失調問題，是否會導致幼兒園在開展教育活動時因為教師性別的原因，在特定的活動中出現特定的性別偏向呢？是否會對幼兒的雙性化教育實施產生影響？本文就此問題進行了調查，并針對當前幼兒園教育活動中性別取向方面存在的問題提出幾點對策，筆耕文化傳播，期望能對幼兒園的性別角色教育產生一定的指導意義。
　　
　　 1.問題的提出
　　雙性化人格理論認為，雙性化人格是一種兼有男女兩性人格優點的綜合的人格類型，具有較高的心理健康水平。羅斯（Rossi）提出了與傳統男女兩性特質(一致性模型)相對立的"雙性化"概念，即個體同時具有傳統的男性化的和女性化的兩種特質，并認為最適合的性別角色模式是雙性化模式，即在一個人身上同時具備男性與女性的興趣、能力和愛好，尤其是心理氣質方面具備男性與女性的長處與優點，如男性不僅具有聰明能干，誠實勇敢，有責任心，獨立性強等還應具有女性的勤勞，溫順，心地善良，細心等特點；女性不僅具有勤勞，溫順，心地善良，細心的個特點，還應有誠實勇敢，有責任心，獨立性強等男性的優點。雙性化人格的特征是：既獨立又合作，既果斷又沉穩，既敏感又豁達，既自信又謹慎，既熱情又成熟，而非傳統的單一性別角色 。貝姆曾提出，應該從小對兒童進行雙性化教育，因為早期經驗對人的發展來說是非常重要的。
　　那么在幼兒園對幼兒的性別角色取向又是怎樣的呢？本文就此問題進行了調查研究。
　　 2.存在的問題
　　2.1 對男幼兒的關注超過女幼兒。通過在幼兒園連日的觀察，發現教師在等候幼兒入園時會較多的和男幼兒接觸，而且和男幼兒講話時間比較長一些，關注的方面也多一些，有些男性幼兒還會被教師拉到一邊說話。相對于男幼兒，女幼兒大多數是和教師打招呼后就走進教室了。另外在早操活動中，男幼兒也是得到較多的關注。男幼兒被教師指導的比例明顯大于女幼兒，尤其是活潑好動的男幼兒更是會一而再的吸引教師的關注。
　　2.2 存在明顯的性別刻板印象。教師在一些需要體力勞動、創新想法、培養獨立思考和勇敢品質的活動時都會傾向于選擇男幼兒，教師在需要精細的手工活動、需要細心、耐心，愛心時都會傾向于選擇女幼兒。例如在的分區活動中，在繪畫區、藝術區、閱讀區，需要幼兒能夠安靜下來，培養幼兒美感等活動區，教師都是選擇女幼兒比男幼兒多。而在建筑區、科學區等需要幼兒動腦，培養幼兒創造力的活動區域，教師都是選擇男幼兒多于女幼兒。在語言課中我們可以看到需要對提問進行回答和對故事進行復述時，教師都會偏向于選擇女幼兒。在對幼兒教師進行訪談之后，發現，幼兒教師在對于男女性別這一概念理解上仍存在刻板印象。當問及：“你們對男孩子和女孩子是怎樣看的，平時的要求一樣嗎？”教師說：“對于男孩子我們要求他們要比較外向、活潑、勇敢等；女孩子的話要相對文靜點、可愛點，那些太活潑的女孩子反而不怎么喜歡。”當問及：“那在平時的教育活動中你對男孩子和女孩子有不同的傾向嗎？”教師說：“當進行一些比較藝術活動，或者需要更多耐心和細心的活動時，我們比較偏好女孩子，因為覺得女孩子會做的比較好。”問：“那在游戲活動安排時，你們會怎樣分配男孩子和女孩子呢？”教師回答：“一般性我們是讓孩子自己選擇的，當有幼兒出現爭搶同一角色，或者有角色空缺的時候，我們一般會根據角色表現需要來安排幼兒，如果覺得角色需要男性氣質多點就選男孩，反之，則選擇女孩。”
　　 3.解決策略
　　3.1 幼兒園應采取的措施。
　　3.1.1 應給予男女幼兒對等的關注。在幼兒園中女幼兒相對于男幼兒比較文靜，難以主動引起教師的關注。因此作為教師應該提高對女性幼兒的關注，教師對幼兒的關注是對幼兒的呵護，可以慰問沉悶中的女幼兒，鼓勵回答問題，主動找她們說話，上課時也能多注意她們，給她們多一些幫助，介紹新朋友給她們認識，在陌生幼兒面前可以多介紹她們，告知她們自我保護，被人欺負時不要忍氣吞聲，要及時勇敢地告訴大人。有助于提高女幼兒的自尊，自信和自愛。
　　3.1.2 給予男女幼兒對等的期望。受“男尊女卑”的傳統思想影響，在幼兒時期，就能體現出社會對男幼兒的期望高于女幼兒，我們應該以同等的期望來對待男女幼兒。在教育活動中，要以同樣的標準來衡

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