中等職業教育的基本教育目標分析
　　
　　教育部出臺的《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》中指出：“中等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等方面全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質的勞動者和中初級專門人才。”這一培養教育目標的表述具有一定的抽象性和概括性，具體分析起來，應有以下內涵：
　　1.發展智能，打牢基礎。中職生正處于身心智能發展的關鍵時期。他們不僅身體在茁壯成長，而且這個階段的思維和心理也處于急劇地發展、變化和成熟之中。通過開設文化基礎課程、專業理論課程及實踐課程，應使學生增加科學知識（包括社會和人文科學知識），提高專業技能，例如，通過理工類課程的學習，培養和提升學生的科學觀點、科學態度、科學精神、科學方法、科學思維等科學素養。提高學生的抽象思維能力、邏輯推理能力、計算能力、實際動手能力、分析問題和解決問題的能力。通過文科類課程的學習，培養和提高學生的聽說讀寫能力、記憶辨識能力、明辨是非能力、運用馬克思主義辯證唯物主義觀點和歷史唯物主義觀點觀察和分析社會、歷史等問題的能力，達到提升學生的人文素養的目的。
　　2.提高素質，樹立理想。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“全面推進素質教育，是我國教育事業的一場深刻變革，是一項事關全局、影響深遠和涉及社會各方面的系統工程。”素質教育的內容包括：思想道德素質教育、文化科學素質教育、身體素質教育、心理素質教育和審美素質教育等。這些內容是相互聯系、相互滲透、相互促進的統一體，中職學校在對學生進行職業技術教育的過程中，應始終貫徹素質教育這一主線，使學生健康、全面發展。
　　隨著全球經濟的一體化、文化的多元化及各種不同的世界觀、人生觀、價值觀對國人的思想、意識、觀念、生活方式甚至思維方式等諸多方面產生的影響，使得身心發育尚未完全成熟的中職生倍感焦躁和茫然。他們或奮斗、或進取、或無所適從、搖擺不定、或浮躁不安、消沉頹廢，可謂處于人生的十字路口。中職學校有責任幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；有責任幫助學生提高辨別美與丑、善與惡、光明與黑暗、真理與謬誤的能力；有責任幫助學生健全人格、完善自我，樹立遠大理想。
　　3.學好本領，服務社會。作為職業教育，應始終把培養學生的職業能力作為一個最基本的培養目標，抓好實踐教學環節，增加設備投入，提高設備利用率，妥善處理好理論學習與實踐鍛煉的關系，千方百計提高學生的動手實踐能力，使他們不僅具有一技之長，而且還有在一定范圍之內的適應能力，達到出了校門，便能夠自立于社會的基本目標。
　　為了使學生畢業后能夠融入社會、適應社會、自立于社會、服務于社會，學校應注重培養學生的社會意識、終身學習意識等。使學生意識到，保持人與社會之間關系的廣泛性和平衡性日益重要，學生應在與他們息息相關的個人環境和廣闊的社會環境中，獲得對自己所處位置的認識。注意了解國家的大政方針。認識和把握自己的行為標準和價值觀。了解人與自然之間的關系，建立可持續發展的概念。在一個民主和多元文化的社會以及在國際社會中做一個積極的公民，即尊重多元文化、尊重各民族傳統習俗、尊重宗教自由。增進國際理解，樹立全球意識、環保意識。追求民主和人權，關心人類未來。在已經意識到并且可能做到的情況下，筆耕文化傳播，學生應當學會如何進一步拓廣自己的學習技能，學會在需要時利用信息和交流技術。學生應當學會分析與展望未來及個人興趣方面有關的觀點，具備就業和職業方面的知識，在終身學習觀念的支配下，不斷找出進一步學習的方向。
　　
　　職業教育目標的多樣性
　　
　　從狹義上來講，中等職業教育旨在培養“在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質的勞動者和中初級專門人才”，此處，姑且稱之為狹義目標，但這一目標并無絕對意義。
　　1.職業教育目標的相對性和階段性。因為相對于中等職業教育，還有高等職業教育和普通高等教育，所以中職教育的教育目標，只能算作一個階段性目標，在學歷臺階上，中職只是較低的一級。隨著國家大力發展高等教育，以及社會對人才規格的總體高移，中職生在社會市場競爭中，在一定程度上顯然處于劣勢地位。因此，無論是中職生，還是職教工作者都應充分認識到中職教育的教育目標只具有相對性和階段性。

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