目前，幼兒教育出現了小學化傾向，所謂幼兒教育小學化是指一些幼兒園為了迎合部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向，提前把漢語拼音、書寫漢字、數學運算等小學一年級的部分教學內容納入了幼兒園的教學活動中，甚至把幼兒園的學前班辦成了“小學預科”班。 大部分民辦幼兒園和相當一部分公辦幼兒園中，幼兒教育小學化傾向日趨嚴重，且呈加速蔓延之勢。這種違背幼兒教育規律，損害兒童身心健康的做法，需要教育部門下大力氣加以糾正。
　　一、幼兒教育小學化的具體表現
　　幼兒教育小學化的主要表現就是將幼兒教學課堂化，以課堂講授代替活動與游戲。這種教學方式主導下的幼兒教育通常是只重視知識學習的灌輸式教育，教師講、幼兒聽；教師做、幼兒看；教師領讀、幼兒復讀等死記硬背的傳統授課與學習方式成為幼兒園教學常態。在教學后，教師常常布置大量單調、枯燥的作業。幼兒教育小學化在評價幼兒時標準是比較明確的，那就是考核幼兒學會了什么，學會了多少，把幼兒獲得知識與技能的多少作為評價幼兒教育質量的惟一標準，實質即是重視結果、輕視過程。在這種評價體系下，幼兒教師不關心幼兒如何學習，不了解幼兒是主動學習還是被動學習，不清楚幼兒發現探索時的樂趣、遇到困難時的迷茫、嘗試活動中的期待，也就不能根據幼兒的實際進行評價，完全忽視了幼兒的個性差異。
　　二、幼兒教育小學化的危害
　　研究表明， 幼兒教育小學化完全違背了幼兒教育的規律和宗旨，其危害是顯而易見的：
　　學前教育“小學化”傾向對幼兒的身體發展有害。幼兒的天性就是好動好玩，他們對什么事物都懷有一種新奇感，筆耕文化傳播，都想動，都想玩。他們在游戲玩耍中得到樂趣，在游戲玩耍中得到知識，在游戲玩耍中進入人生。幼兒正處于身體早期發育成長期，身心極為脆弱。幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，并引起心理上的變化。過早、過多地進行規范性學習，還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀的產生。
　　學前教育“小學化”傾向對幼兒的心理發展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平。幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力。按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業的做法，違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規律。學習過于吃力，幼兒必然會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而抑制幼兒的學習積極性。
　　學前教育“小學化”傾向對幼兒的全面發展不利。在幼兒階段所進行的小學式教育，只重視單項智育或某種技能的發展，忽視了全面性發展的要求，削弱了幼兒非智力因素的發展，導致幼兒身心發展的片面性。
　　學前教育“小學化”傾向對幼兒的未來學習不利。兒童在幼兒階段，如果過多地學習了一些小學課本上的知識，他們上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，會使這些兒童養成不愛動腦、不愛思考、生記硬背的不良學習習慣。當他們進入二年級以后，面對新的學習內容，會產生不適應的狀況，易出現學習成績下降、急躁，甚至厭學等情況。
　　三、幼兒教育小學化的原因
　　首先,是廣大不懂幼教規律的家長的錯誤需求。當孩子回到家時,多數家長最先關心的就是:今天在幼兒園吃沒吃飽?有沒有小朋友欺負你?今天認識了什么字?背了幾首詩?……當家長把這些方面作為考察幼兒的主要發展時,它所帶來的結果必然是幼兒的自我為中心和幼兒園教育的小學化之路。
　　其次,有些幼兒園辦園目的不端,違心去搞小學化。幼兒園本應是具有一定公益性質的社會服務機構,服務是其非常重要的一項職能,通過優質服務,獲得孩子、家長和社會的認可,進而產生一定的經濟效益,這才是正常之道。可有相當部分的幼兒園,特別是民辦幼兒園、自負盈虧或承包性質的公辦幼兒園,他們把盈利作為首要目的,一味迎合家長,只要家長掏腰包,你就是我的上帝。許多被學生家長叫好的幼兒園的辦園“秘訣”就是多凸顯孩子的外顯行為,如語言、識字、英語、速算、早期閱讀、體育專項訓練等,因為這些方面周期短,在孩子身上見效快,家長能看得見,摸得著。而幼兒良好行為習慣、個性、興趣、智力潛能等方面的培養卻是一個長期的過程,不易在孩子身上迅速體現,因而幼兒園就“避重就輕”,以博得家長的滿意。
　　再次,有些教師素質不高也是造成幼兒園小學化傾向的重要因素。在幼兒園的師資要求上，教育部門一直比較寬泛。有些幼兒園聘用的教師是小學退下來的老教師；在小學辦的幼兒園里，幼兒園的師資通常是執教小學課程有困難的教師。這些教師，缺乏專業的幼兒教育知識和先進的教育理念，傾向于管理、教學小學化就不足為奇了。
　　最后,教育行政管理部門、業務研究部門監管、培訓不夠,也是造成小學化傾向的重要原因。
　　四、糾正幼兒教育小學化傾向的措施
　　（一）加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。教育部門應充分發揮其政府職能部門的協調作用，通過媒體切實加強對幼兒教育的宣傳，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標準，懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識，而在于培養幼兒的集體意識、自立能力和奮發向上精神，促進幼兒健康成長。
　　（二）提高幼兒教師業務素質。建立幼兒教師準入制度，從源頭上嚴把幼兒教師關。對現有幼兒教師，要通過有計劃，有組織的培訓轉變思想，更新觀念。并將幼兒教師的培訓納入當地中小學教師繼續教育規劃。
　　（三）進一步加大教育部門對幼兒園指導、監督、管理的力度。教育部門對糾正幼兒教育小學化傾向負有不可推卸的責任。教育部門的態度如何，在很大程度上決定著社會對幼兒園評價的取向。在幼兒教師評比和職稱評定中，必須考察其教育思想是否端正，是否有幼兒教育小學化的現象。要強化評估年審機制，在幼兒園年度評估審驗時，調整對幼兒園的考核評價標準，對幼兒教育小學化傾向嚴重的幼兒園實施誡勉或警告，限期要求整改，對整改達不到要求的，應取消其辦園資格。依法實行幼兒園教師資格準入制度。加強對幼兒園教學用書、幼兒輔助讀物和玩教具的管理。加強對幼兒園教育實驗和科研活動的管理與指導。禁止在幼兒園從事違背教育規律的實驗和活動，如：幼兒園不能任意增設英語、寫字、珠心算等課程，不能隨意命名為“雙語幼兒園”等。
　　總之，糾正幼兒教育小學化已迫在眉睫，孩子是祖國的未來，民族的希望，不應該讓功利、利益侵蝕本來就很脆弱的幼兒教育，應當像義務教育一樣重視幼兒教育，尊重教育規律，讓孩子健康、快樂地成長。


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