在對外漢語教學中,標點符號的教學一直處在被忽略的地位,沒有明確的標點符號的教學規則。本文筆者通過對留學生點號的使用情況的調查,了解在現實教學過程中留學生的漢語水平與點號使用情況,來探究在對外漢語教學中點號的教學應以什么為教學的標準,應該如何合理的安排點號的教學是比較有利于留學生漢語學習等問題。本文第一章說明了選題意義和研究對象。根據前人的研究成果,羅列了在對外漢語教學中點號教學存在的問題及針對這些問題提出的相應的建議。從而說明了在對外漢語教學中點號教學的缺失和不被重視等問題是值得被關注的。第二章主要對比了《中華人民共和國國家標準標點符號用法》(2011)和黃伯榮、廖序東編寫的《現代漢語》(2017)中點號的異同。通過分類舉例說明的方法進行分析,找出兩者的異同,并給出相應的建議。第三章主要針對上海師范大學的留學生進行問卷調查。以初、中、高不同等級水平的留學生為調查對象,通過問卷調查了解他們的漢語水平和相應程度下點號的使用情況。再結合統計分析調查問卷中的數據,對比不同等級的留學生對點號的運用程度并了解他們在使用點號時存在的不足和困難。第四章主要是根據調查問卷的分析結果對留學生的點號教學提出...

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【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖1：初級留學生HSK等級情況

上海師范大學碩士學位論文第三章問卷設計及調查分析31人）、泰國（5人）、哈薩克斯坦（5人）、塔吉克斯坦（4人）、吉爾吉斯斯坦（4人）、蒙古（3人）、日本（2人）、尼泊爾（1人）、烏干達（1人）、也門（1人）、南非（1人）、印度（1人）、尼泊爾（1人）。本次調查問卷參加的人數總有7....

圖2：中級留學生HSK等級情況

上海師范大學碩士學位論文第三章問卷設計及調查分析31人）、泰國（5人）、哈薩克斯坦（5人）、塔吉克斯坦（4人）、吉爾吉斯斯坦（4人）、蒙古（3人）、日本（2人）、尼泊爾（1人）、烏干達（1人）、也門（1人）、南非（1人）、印度（1人）、尼泊爾（1人）。本次調查問卷參加的人數總有7....

圖3：高級留學生HSK等級情況

上海師范大學碩士學位論文第三章問卷設計及調查分析31人）、泰國（5人）、哈薩克斯坦（5人）、塔吉克斯坦（4人）、吉爾吉斯斯坦（4人）、蒙古（3人）、日本（2人）、尼泊爾（1人）、烏干達（1人）、也門（1人）、南非（1人）、印度（1人）、尼泊爾（1人）。本次調查問卷參加的人數總有7....

圖4：留學生對點號的了解情況

第三章問卷設計及調查分析上海師范大學碩士學位論文32級水平的學生基本上沒有獲得HSK等級證書，這也從側面反映出，初級水平的學生對漢語中的點號不熟悉，導致有效調查問卷較少。中級水平的學生學習漢語的時間不等，跨度比較大，主要集中在1-2年左右，在此次調查中，由于中級水平的學生學習漢語....

本文編號：3998501