新媒介時代,大學生的認知方式和學習形式發生了重大變化。新媒介不僅擔任信息傳遞的功能,更是補充大學生認知的高效工具。但是缺乏正確的指導和良好的新媒介素養,大學生容易在新媒介塑造的信息海洋中迷失自我。因此,變革當前的大學生新媒介素養教育模式至關重要。認知傳播學以個體為研究對象,信息為介質,媒介為橋梁,研究傳播的整體流程,并提出元認知理論、人本主義、行為主義、體認傳播觀等等學習理論,為大學生的新媒介素養教育提供了理論依據。為此,基于認知傳播學視角,從政府、社會、家庭、大學生等方面體系化構建全新大學生新媒介素養教育模式,既要發揮大學生主觀能動性,也要以高校為陣地,發揮政府支撐和社會為輔助作用,更要重視家庭的影響力。

【文章頁數】：50 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第1章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 新媒介的發展與挑戰
        1.1.2 認知傳播思潮的興起
    1.2 研究綜述
        1.2.1 國外研究現狀
        1.2.2 國內研究現狀
        1.2.3 相關研究的不足之處
    1.3 研究意義
        1.3.1 理論意義
        1.3.2 實踐意義
    1.4 研究方法
第2章 新媒介與新媒介素養及教育概念
    2.1 新媒介概念的界定
    2.2 新媒介素養概念的定義
    2.3 新媒介素養教育理論的概述
第3章 認知傳播學的相關理論
    3.1 元認知理論
    3.2 認知傳播學的興起
        3.2.1 認知傳播思潮興起的內部條件
        3.2.2 認知傳播思潮興起外圍學科的融合
        3.2.3 認知傳播思潮的國內興起
第4章 大學生新媒介素養教育的現狀
    4.1 缺乏新媒介素養教育的社會環境
    4.2 高校新媒介素養教育軟硬件支撐不足
    4.3 新媒介素養教育滯后的課程體系
    4.4 高校間新媒介素養教育資源的不均
    4.5 大學生內在意識不足
第5章 認知傳播視角下大學生新媒介素養教育的必要和可能
    5.1 大學生新媒介素養教育的必要性
        5.1.1 社會背景的需要
        5.1.2 媒介素養教育轉型的必要
        5.1.3 新媒介的發展
        5.1.4 新媒介使用主體的發展
    5.2 認知傳播視角下大學生新媒介素養教育的可能性
        5.2.1 元認知理論：過程與調節效用
        5.2.2 構建主義：參與式方法
        5.2.3 行為主義：強化與操作控制
        5.2.4 認知主義：結構與同化
        5.2.5 人本主義：自我發展
        5.2.6 體認傳播觀：體驗與認知
第6章 大學生新媒介素養教育的路徑
    6.1 政府：加大資源投入,提供政策保障
        6.1.1 轉變傳統觀念是首要
        6.1.2 加大資源投入是基礎
        6.1.3 政策紅利支持是保障
        6.1.4 合理教育規劃是根基
    6.2 社會：扮演把關角色,提供媒介環境
        6.2.1 配合新媒介教育活動的進行
        6.2.2 媒體“把關人”作用的發揮
        6.2.3 媒體的新媒介素養知識傳遞
        6.2.4 行業協會的助推聯動力量
    6.3 高校：提供教育平臺,設置合理教育體系
        6.3.1 取其精華,實施本土化新媒介素養教育
        6.3.2 優化師資隊伍與新媒介平臺建設
        6.3.3 構建合理科學的媒介素養課程體系
        6.3.4 建立高效均衡的教育評估測量體系
    6.4 家庭：發揮引導作用,配合各方教育
        6.4.1 家庭教育態度的轉變
        6.4.2 提升新媒介素養,發揮模范作用
        6.4.3 積極配合高校新媒介素養教育
    6.5 大學生：積極主動學習,提升媒介品質
        6.5.1 新媒介知識的主動性學習
        6.5.2 積極參與新媒介活動
        6.5.3 新媒介品質的自我把控提升
        6.5.4 新媒介技術水平的提高
結語
致謝
參考文獻



本文編號：3997499