深度學習是學生對知識的自主建構過程,這從客觀上要求教師學習必須從"教師教學研究"轉向"學生學習研究"。選取國家、區域和學校層面的教師團隊個案各兩個,對相關學習資源、研討過程、個案教師訪談進行內容分析,發現教師團隊學習中的學生學習研究關注對學生學習理念的推介,對學生知識基礎、學習困難、學習過程和學習能力的分析。但由于團隊學習活動的設計和實施以"任務執行"代替"問題解決",使得教師的參與缺失學習過程的邏輯。進而使團隊學習活動存在著以任務為起點缺乏關注學生學習的驅動性、以經驗分享為過程缺乏系統的研究設計、以評議為方式忽略對研究成果的反思和集結等問題。未來,教師團隊的學生學習研究應以特定學生學習問題解決為軸心開展課題研究:整合學生學習問題和理念制定研究計劃、以理論與實踐整合的行動研究為路徑組織教師學習、以落實專業引領和保障自主權為基礎支持教師團隊學習。

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【文章目錄】：
一、研究設計:跟蹤團隊和個體學習活動過程的多重個案研究
    (一)研究方法的確定
    (二)研究對象選擇
    (三)資料的收集與分析
二、實踐路徑:教師團隊學習中“學生學習研究” 的現狀
    (一)分享研究成果推介“以學定教”的理念與實踐策略
    (二)設計共享教案分析學生的學習基礎和學習困難
    (三)開展課例研究分析學生的學習過程和學習能力
三、問題剖析:以“任務執行”代替“問題解決”缺失學習過程的邏輯
    (一)以任務為起點缺乏關注學生學習的驅動性問題
    (二)以經驗分享為過程缺乏系統的研究設計
    (三)以評議為方式忽略對研究成果的反思和集結
四、未來走向:以特定學生學習問題解決為軸心開展課題研究
    (一)整合學生學習問題和理念制定研究計劃
    (二)以理論與實踐整合的行動研究為路徑組織教師學習
    (三)以落實專業引領和保障自主權為基礎支持教師團隊學習



本文編號：4040702