教育質量觀是進行教育質量評價的前提。在義務教育階段,我國以往"標準—結果"評價蘊含的是"結果質量觀"。"標準—結果"評價雖然有積極功能,但其最深層的問題是視學生為一批"產品",沒有關注學生的成長過程。為此,我們需要樹立"進步即質量"的"過程質量觀"。"進步即質量"之于學生的意義是,讓學生在日常學習生活中認識自我、改變自己,使學生充滿自信,促使學生自我教育的發生。教師樹立了"進步即質量"的觀念,就會看重學生平日表現和取得的點滴成績,以鼓勵和懲戒為原則激勵學生克服困難、超越自我。各級教育政策制定者需要在政策上給教師懲戒學生的權利,需要重新思考和定位一個地區學校期末的統一考試,要減少學校間的比較和排名。

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【文章目錄】：
一、對教育質量的已有認識
二、“標準—結果”評價的功能與局限
三、兒童成長與“進步即質量”
    （一）兒童成長要求“過程質量觀”
    （二）“進步”作為教育價值的論證
四、“進步即質量”的教育意蘊
    （一）“進步即質量”之于學生的意蘊
    （二）“進步即質量”之于教師的意蘊
    （三）“進步即質量”對教育決策者的意蘊



本文編號：4051433