交往數學模式構建的依據

　　1、理論依據

　　1)馬克思主義的交往觀

　　馬克思從"人的本質上一切社會關系的總和"的基本理論出發，指出人的惡交往主要是指在共同活動中的"人多人的作用"，是"自覺聯合起來的個人之間的交換"。在馬克思看來，"只有在共同體中，個人才能獲得全面發展其才能的手段"。也就是說，叫往是人與人之間各種力量的交換、相互補充，只有作為獨立體存在個人之間的自由交往，才能獲得人的自由而全面的發展。

　　(2)交往教學理論

　　交往教學是21世紀70年代聯邦德國的沙勒與費舍爾提出的教學理論。該理論認為教學過程就是在師生之間、生生之間以及師生與教學文本之間，創設民主、平等、和諧、的教學環境，通過師生互動、生生互動的學習機制，促進學生構建主體結構以及師生內在的、自覺的共同發展。交往教學理論是對傳統過程中被動接受式的認知學習理論的單向反饋教學模式的否定，是針對交往缺陷、過分關注教學結果、學生主體性關注不足等情況提出的。因此，交往教學強調主體間性，筆耕論文，"以師生之間和學生之間的互動、共享、共創過程為價值導向，用整體交互觀來構建理想的教學交往活動的理論。交往教學將教學體驗、對話、平等、合作等教學中的新理念納入自己的體系之中，將教學上升到個體生命發展的高度，引導師生共同成長。

　　2、學科依據

　　體育教學是建立在發展學生的健康體能和掌握運動技術之上的獨特的教學過程，師生、生生之間逼近在認知水品、認知方式等方面存在差異，身體條件、健康狀況、體育基礎、運動經驗以及技能水平之間也是千差萬別，體育教師需要特別加強與學生交往，了解學生之間的差異:在與學生的交往中了解學生的運動經驗。

　　隨著人們對學校體育的本質及規律的認識趨于全面和深刻，體育教學的功能、目標體系也不斷擴大，體育教師不單從生物的角度發展學生的身體，還應著重培養學生體育志趣、愛好以及社會適應能力。

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