本文分析當代美國課程話語轉向的外源性和內源性動因、理論基礎。勾勒當代美國課程領域的話語譜系,通過對課程話語系統的重要主題進行闡釋,理解其蘊含的豐富的課程意義。比較、評價多元的課程話語,概括其主要的特點,最后闡明當代美國課程話語對我國課程改革的啟示。 全文分為10章,由3部分組成:課程話語轉向及理論基礎;課程話語系統及課程理解;課程話語的比較和啟示。 當代美國課程研究領域提升語言在課程研究中的價值,突破傳統的課程領域過分重視普適性的原理的研究狀況,出現了多元的課程話語。課程研究這一新的發展趨向,有其深刻的社會、語言學和社會學背景。當代美國政治、經濟和文化的發展場景促成了課程話語轉向,西方語用學的興起以及抽象社會理論,成為課程話語轉向重要的外部推力。美國教育自身的變革以及課程領域內發生的概念重建活動,使課程研究發生了范式的根本轉換。因此,當代美國課程領域的話語轉向,正是在這種內外合力的作用下出現。課程話語是“課程理解”范式的生動體現。西方“文化研究”的理論建樹,為當代美國課程話語提供了文化語境,豐富了課程話語的資源,使其在精神的底蘊方面帶有濃郁的批判氣質。西方新馬克思主義理論、后現代主義差異理論、社會性別理論是當代美國課程話語直接的語源和思想基礎。 當代美國課程研究一方面向外拓展,把課程置于廣泛的社會場景中,從政治、經濟、文化等綜合的意義上理解和建構課程的意義,促成了政治性課程話語、種族性課程話語、女性主義課程話語、后結構主義課程話語。另一方面,課程研究向內深入,即課程研究深入到兒童日常教育生活的內部,深入到課程研究者本人生活的內部,通過對這些具體的生活進行反思,達成理解、建構課程意義的目的,開啟了現象學課程話語、自傳性課程話語。多元的課程話語架構了當代美國課程領域,各種話語的主題隱藏復雜的課程意義。本文選取最具代表性的課程文本,試圖對其主題進行闡釋,領會其深刻的課程內涵,以拓展我們對課程的思維。 當代美國課程話語的主題復雜多樣。多元的課程話語具有不同的語源和文化語境,形成對課程意義的不同理解,豐富了課程的內涵。當代美國課程話語復雜而多元,需要
【學位單位】：華東師范大學
【學位級別】：博士
【學位年份】：2005
【中圖分類】：G571.2
【文章目錄】：
導言
    一、問題之源
    二、研究的意義
    三、概念的詮釋
    四、研究路徑與方法
    五、論文的基本架構
第一部分 課程話語轉向及理論基礎
    第一章 課程話語轉向的動因分析
        一、課程話語轉向的外源性動因
        二、課程話語轉向的內源性動因
    第二章 課程話語的理論基礎
        一、西方新馬克思主義
        二、后現代主義差異理論
        三、社會性別理論
第二部分 課程話語系統及課程理解
    第三章 政治性課程話語
        一、政治性課程話語的主題
        二、政治性課程話語的課程理解
    第四章 種族性課程話語
        一、種族性課程話語的主題
        二、種族性課程話語的課程理解
    第五章 女性主義課程話語
        一、女性主義課程話語直接的語源：女性主義
        二、女性主義課程話語的主題
        三、女性主義課程話語的課程理解
        四、女性主義課程話語的評價
    第六章 現象學課程話語
        一、現象學課程研究
        二、現象學課程話語的主要發言人及其主題
        三、現象學課程話語的課程理解
    第七章 后結構主義課程話語
        一、后結構主義課程話語的理論基礎
        二、后結構主義課程話語的主題
        三、后結構主義課程話語的課程理解
    第八章 自傳性課程話語
        一、自傳性課程話語與概念重建活動
        二、自傳性課程話語的主要話題
        三、自傳性課程話語的課程理解
第三部分 課程話語的比較和啟示
    第九章 課程話語的比較與評價
        一、課程話語的多維度比較
        二、課程話語的特點
        三、課程話語的評價
    第十章 課程話語與我國新一輪基礎教育課程改革
        一、我國新一輪基礎教育課程改革的背景和動因
        二、我國基礎教育課程改革的創新
        三、我國基礎教育課程改革在推進中遭遇的阻力
        四、當代美國課程話語對我國基礎教育課程改革的啟示
主要參考文獻
后記

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本文編號：2889765